思維導(dǎo)圖用于高中物理教學(xué)的實(shí)踐探究

栗祥海

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的教學(xué)方法具有提高學(xué)習(xí)效率，改善思維方式，提高記憶力的特點(diǎn)。在新課程改革下，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高物理教學(xué)的課堂質(zhì)量和創(chuàng)新教學(xué)方法具有重要意義?；诖?，本文對(duì)思維導(dǎo)圖用于高中物理教學(xué)的實(shí)踐展開了探究，為確保思維導(dǎo)圖更加深入、充分、有效融入高中物理教學(xué)給予保證，提供助力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)實(shí)踐

1 思維導(dǎo)圖用于高中物理教學(xué)的重要意義

第一，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，教師在教學(xué)過程中通過思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生盡可能的去掌握知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖能將碎片化的知識(shí)形象具體的展示出來，以此來讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，教師也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖不僅是教師教學(xué)的一種工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生從宏觀上掌握物理知識(shí)的整個(gè)脈絡(luò)，使他們建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要學(xué)生首先有一個(gè)整體性認(rèn)知，在整個(gè)系統(tǒng)中提煉出關(guān)鍵詞，在這個(gè)關(guān)鍵詞的提煉過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，引發(fā)自我對(duì)知識(shí)的思考。將這種零碎的知識(shí)進(jìn)行整合，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，也有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

2 思維導(dǎo)圖用于高中物理教學(xué)的策略

2.1 以思維導(dǎo)圖為輔助，構(gòu)建明晰物理概念體系，梳理知識(shí)思路

高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而且涉及的概念、公式、定律等內(nèi)容都具有很強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，其對(duì)于學(xué)生認(rèn)知理解、分析論證、實(shí)踐應(yīng)用有著重要影響?？梢哉f，幾乎每一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，引入，都是以諸多物理概念為基礎(chǔ)，并對(duì)其予以延伸和拓展。離開了物理概念的輔助，對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)也將形同無魚之水、無本之木，難以有效呈現(xiàn)。而且，很多學(xué)生對(duì)于諸多抽象性、復(fù)雜性概念，往往會(huì)由于學(xué)習(xí)之中無法精準(zhǔn)理解其內(nèi)涵和功能，而出現(xiàn)認(rèn)知偏差，在學(xué)習(xí)中陷入困境。對(duì)此，教師在物理概念教學(xué)和系統(tǒng)知識(shí)整合時(shí)，可以適時(shí)引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生就不同概念的內(nèi)涵與意義開展深度剖析，并將同類物理概念有機(jī)整合、銜接起來，將抽象性較強(qiáng)、概括度較高的物理概念肢解為具有形象性、具體化的知識(shí)點(diǎn)或者概念圖，并用圖示的方式逐個(gè)呈現(xiàn)，為切實(shí)降低教學(xué)難度、提升教學(xué)質(zhì)量而給予鋪墊。使學(xué)生對(duì)同類概念獲得深刻理解，不同概念獲得充分認(rèn)識(shí)，以提高物理教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

例如，在“力學(xué)”知識(shí)教學(xué)中，教師可以以“力”為中心，圍繞其衍射出對(duì)應(yīng)的重力、彈力、引力、合力、分力、向心力等，并就每一種力對(duì)應(yīng)下的具體概念再次細(xì)分，使得學(xué)生對(duì)力的三要素，力的作用條件等獲得更為主觀而具體的理解。在圖示展示的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過對(duì)不同力的對(duì)比分析，其學(xué)習(xí)思路將會(huì)更加明晰而嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，在高中物理“電學(xué)”知識(shí)復(fù)習(xí)中，為了使學(xué)生對(duì)具體概念有效回顧，教師可以再次引入思維導(dǎo)圖，圍繞“電學(xué)”這一核心點(diǎn)，組織學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就對(duì)應(yīng)的靜電學(xué)、恒定電流和電磁學(xué)等知識(shí)逐個(gè)回憶，開展復(fù)習(xí)。

2.2 以思維導(dǎo)圖為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)鮮活物理學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生思維

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有融入寬松、舒適、和諧、豐富的教學(xué)情境，其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性將會(huì)被切實(shí)激活與調(diào)動(dòng)，其想象力、聯(lián)想力、遷移力、理解力、創(chuàng)造力也會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)?？梢哉f，高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，與教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)程度有著密切關(guān)系。因此，在高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，并將其與知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要充分關(guān)聯(lián)起來，借助思維導(dǎo)圖中鮮活的圖畫、直觀的資源、生動(dòng)的素材等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，開展知識(shí)探索，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，以切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的豐富性、有效性、科學(xué)性。

例如，在高中物理《力》章節(jié)教學(xué)開啟前，教師可以借助多媒體出現(xiàn)一張“大樹傾斜”的圖片，進(jìn)而設(shè)問：大家猜猜看，這棵大樹為什么會(huì)傾斜？在學(xué)生紛紛猜想的過程中，教師將學(xué)生間一些具有代表性的想法在黑板以圖示的方式進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)而圍繞“大樹傾斜”這一話題，引入教學(xué)主題。這一看似簡單的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，則于無形之間增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，使比較抽象的“力”更加形象化、生動(dòng)化，為教學(xué)效率提升，學(xué)生學(xué)習(xí)理解給予了堅(jiān)實(shí)保證。

2.3 以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究，激活創(chuàng)新意識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力、素養(yǎng)的培育有著重要作用。但是，目前很多教師開展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，往往都是按照固有的實(shí)驗(yàn)流程或者課文指導(dǎo)開展探索。在這種固有模式的影響下，學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力、發(fā)展性受到了嚴(yán)重制約。因此，教師可以借助對(duì)思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的驅(qū)動(dòng)下，就實(shí)驗(yàn)假設(shè)、過程、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論等有機(jī)融合，為促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提升，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新為給予科學(xué)、有效指導(dǎo)。

例如，在“自由落體”實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展自主猜想，并猜想性思維導(dǎo)圖。隨后，在使用控制變量法完成實(shí)驗(yàn)后，就所得數(shù)據(jù)與自身猜想進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)而建立對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表，并結(jié)合數(shù)據(jù)圖表來分析速度、質(zhì)量以及力之間的關(guān)系。使得抽象的物理問題被轉(zhuǎn)換為具體的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的理解自然會(huì)得到有效提升。

綜上論述，將思維導(dǎo)圖融入高中物理教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生積極而多元的影響，尤其在學(xué)生思維能力提升，物理素養(yǎng)培育上將會(huì)取得更為顯著的效果。因此，教師在開展高中物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的驅(qū)動(dòng)下獲得更好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面提升，取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]于佳佳，劉茂軍.思維導(dǎo)圖理念下的高中物理教學(xué)模式探析[J].教學(xué)與管理，2020（09）：101-103.

[2]沈大春.基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式研究——以“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（18）：4.