喚醒問(wèn)題意識(shí) 激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

古劍堯

摘要：小學(xué)是一個(gè)孩子數(shù)學(xué)思維建立健全的最好階段，因此作為教師，需要在課堂上喚醒小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從把數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活到自主思考數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引導(dǎo)他們建立健全自己數(shù)學(xué)思維，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);創(chuàng)新課堂;數(shù)學(xué)思維

引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，越來(lái)越多人發(fā)現(xiàn)了填鴨式教育已經(jīng)不足以適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需求，因此素質(zhì)教育開(kāi)始被發(fā)掘研究。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的啟蒙可能會(huì)影響到他們一生的學(xué)習(xí)與生活。

一、喚醒問(wèn)題意識(shí)的必要性

之所以要喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先是因?yàn)橹暗奶铠喪浇逃绞接兄T多弊病，比如學(xué)生高分低能、只會(huì)做題卻沒(méi)有對(duì)知識(shí)有真正深刻的理解、無(wú)法舉一反三等諸多教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而要想解決這個(gè)問(wèn)題，就要改變之前那種老師講學(xué)生學(xué)的一元化教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)一種老師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)最終老師總結(jié)的新型教學(xué)模式。

其次，“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程便是一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)知過(guò)程。它的主要目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]”而要想讓學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于各方面知識(shí)體系和思維方式還沒(méi)有建立健全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喚醒問(wèn)題意識(shí)無(wú)疑是最簡(jiǎn)單且直觀的方法。喚醒問(wèn)題意識(shí)，顧名思義就是讓小學(xué)生們提出問(wèn)題，而對(duì)于6-12歲的兒童來(lái)說(shuō)，恰好是他們思維最活躍且最能夠提出問(wèn)題的年齡段。

最后，喚醒問(wèn)題意識(shí)有利于學(xué)生們對(duì)課堂產(chǎn)生更多參與感，同時(shí)增強(qiáng)主動(dòng)吸收知識(shí)的能力，從而消減他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦心理，提高上課的積極性和熱情。這樣，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，減少了管理課堂紀(jì)律的時(shí)間和精力，可以教授更多知識(shí);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在熱鬧活潑的氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)，接受素質(zhì)教育。這是一個(gè)雙贏的模式。

二、如何喚醒問(wèn)題意識(shí)——以《圖形的面積（一）》這一課為例

（一）生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

很多知識(shí)雖然表面看來(lái)很抽象，但是一旦放到生活里，就變得很好理解，因此就要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)從高不可攀的海市蜃樓落地到平常的生活中來(lái)。在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)（北師版）第二章《圖形的面積（一）》時(shí)，小學(xué)生們由于之前沒(méi)有接受過(guò)面積這個(gè)幾何概念，只知道這些不同的圖形的名稱，因此對(duì)于這個(gè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象的新概念，一時(shí)間可能很難理解。但是，如果把這個(gè)概念和生活結(jié)合起來(lái)，他們是不是就會(huì)更好理解了呢？

因此，在上課時(shí)，筆者給學(xué)生展示了家中的地毯照片，和照片上抽象出來(lái)的長(zhǎng)方形、三角形等圖案，并且告訴他們這些圖形的大小就是它們的面積。之后，筆者向大家發(fā)問(wèn)，生活中還有哪些地方有面積，很快學(xué)生們就七嘴八舌地開(kāi)始說(shuō)，“教室的地磚是正方形，有面積”“教室的黑板是長(zhǎng)方形，有面積”，看著他們熱烈的討論，便知道他們對(duì)面積這個(gè)概念已經(jīng)有了初步的了解。

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，一旦學(xué)到了一個(gè)新的圖形面積的求法，他們就會(huì)立馬想到可以用這個(gè)求法來(lái)求生活里的什么東西的面積。比如在學(xué)到求三角形面積的方法的時(shí)候，他們就會(huì)說(shuō)“可以求風(fēng)扇扇葉的面積了”。這樣，一個(gè)小小的引導(dǎo)就可以使學(xué)生們展開(kāi)如此豐富的聯(lián)想，并且他們還會(huì)在一學(xué)到新知識(shí)的時(shí)候就立即對(duì)標(biāo)現(xiàn)實(shí)發(fā)出提問(wèn)：這個(gè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有什么應(yīng)用呢，大大提高了他們的自主思考能力。

于是，數(shù)學(xué)就從之前的干巴巴的課本知識(shí)變成了生動(dòng)的有用的學(xué)問(wèn)，知道學(xué)數(shù)學(xué)原來(lái)除了在考試取得好成績(jī)以外，在生活中里還那么有用，他們的學(xué)習(xí)熱情也比從前更加高漲了。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系

很多同學(xué)對(duì)于獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識(shí)可能記憶牢固學(xué)得明白，然而由于沒(méi)有建立知識(shí)網(wǎng)，會(huì)導(dǎo)致一些涉及到多方面知識(shí)的題目，就會(huì)把他難住了，因此作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生們建立知識(shí)網(wǎng)，把孤立的一個(gè)個(gè)知識(shí)之間聯(lián)系起來(lái)，這樣才能舉一反三，真正理解。

在教授了平行四邊形面積的求法之后，很多同學(xué)的臉上都露出了疑惑的神情，他們覺(jué)得平行四邊形這個(gè)圖形在生活中很少見(jiàn)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，只有課本上展示的那種具有傾斜的邊的圖形才能被稱作平行四邊形，于是筆者引導(dǎo)他們認(rèn)真看概念，有沒(méi)有什么其他的圖形也是屬于平行四邊形的。很快他們就自己發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的聯(lián)系，他們很驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些自己熟悉的圖形也可以使用平行四邊形的求法來(lái)求。

在發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)之后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)率先想到發(fā)出提問(wèn)：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和之前學(xué)的內(nèi)容有沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，這個(gè)內(nèi)容在自己的知識(shí)樹(shù)上應(yīng)該添加在什么位置。在主動(dòng)思考了這些問(wèn)題以后，每個(gè)學(xué)生就都可以擁有自己的邏輯線和知識(shí)網(wǎng)，這遠(yuǎn)比之前那種老師提供的單一的知識(shí)網(wǎng)要更具個(gè)性化，更有助于學(xué)生這每一個(gè)不同的個(gè)體的知識(shí)吸收。

三、啟示

喚醒問(wèn)題意識(shí)有助于讓小學(xué)生增強(qiáng)自主思考的能力，喚醒他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)也為他們提供一種開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)模式，從原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)道現(xiàn)在的主動(dòng)吸收知識(shí)，更能夠喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)，讓他們都能夠一邊發(fā)問(wèn)一邊思考一邊學(xué)習(xí)，當(dāng)他們腦海中的問(wèn)號(hào)都拉直成為感嘆號(hào)，那么他們就能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和思考的價(jià)值了。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲偉恒.《在問(wèn)題激發(fā)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維》[J].《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》，2019，9：71-72