小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究

李潔華

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師更加注重采用多樣化的手段授課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)，如果教師不注重改變教學(xué)手段，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，很有可能影響數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展和學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師以一種正確的眼光看待數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，本文將圍繞小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本現(xiàn)狀，再提出促進(jìn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的可行性對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);學(xué)困生現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-193

一、針對于當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生基本現(xiàn)狀的探究

當(dāng)前在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中依然存在著各種問題有待完善，由于部分教師在授課過程中未能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以至于班級中存在“兩極化”現(xiàn)象，學(xué)生不能夠跟上教師的授課節(jié)奏，所積累的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題越來越多，逐漸失去學(xué)習(xí)欲望和主動性。導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因是具有多樣化的，教師應(yīng)以一種正確的眼光來看待學(xué)困生的基本現(xiàn)狀，落實(shí)改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和健康成長。對于當(dāng)前部分學(xué)困生來說，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)時期的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展階段，對一些新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是很難保持注意力一直集中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時如果教師采用的教學(xué)手段較為枯燥、乏味，將會促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望，所以學(xué)困生所存在的主要特征就是不愿意學(xué)習(xí)和做作業(yè)，在上課時不認(rèn)真聽講，也不會主動請教教師。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，開始學(xué)習(xí)一些較為抽象和系統(tǒng)的知識，如果學(xué)困生基礎(chǔ)較為薄弱，那么很難將重點(diǎn)知識掌握牢固。而且部分教師在授課時未能落實(shí)充分銜接知識點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。除此之外，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠(yuǎn)，依然采用落后的教學(xué)手段授課，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有特殊性，要求學(xué)生在掌握各專業(yè)知識的同時，還應(yīng)具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和做題技巧。所以只是單純背誦各重點(diǎn)知識是很難讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的，教師所采用的手段較為落后和單一，也不會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，不利于讓其掌握正確學(xué)習(xí)技能和方法，從而成為班級中的學(xué)困生[1]。

二、針對于促進(jìn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化可行性對策的探究

（一）始終關(guān)注和提問學(xué)困生

為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要求教師注重多鼓勵和提問。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師單純依據(jù)成績來評斷學(xué)生的好壞，這種單一的評價手段會在很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心和勇氣，所以如果學(xué)生有一次成績相對落后而受到打擊，那么很有可能失去學(xué)習(xí)信心[2]。教師則應(yīng)善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)工作中和學(xué)生相互交流溝通，進(jìn)行有效互動。因?yàn)樾W(xué)時期的學(xué)生更希望受到教師的認(rèn)可和關(guān)注，如果教師一直保持嚴(yán)肅的形象，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有排斥感和抵觸感。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍來改進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師有效互動，而在這一過程中掌握學(xué)生所存在的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動性，并積極采用激勵式手段來讓學(xué)生主動地參與到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。需要注意的是，在對學(xué)困生提問時，要注重合理性，避免提出的問題難度系數(shù)較高，影響學(xué)困生回答的熱情。在當(dāng)學(xué)困生正確回答出教師的問題后，要及時表揚(yáng)?；卮疱e誤時，也要委婉指出，并積極鼓勵學(xué)生能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)和回答問題中善于總結(jié)、大膽回答。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“倍數(shù)與因數(shù)”的這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以要求班級中的學(xué)困生先背誦乘法口訣表，實(shí)現(xiàn)通過背誦來加強(qiáng)對學(xué)困生的引導(dǎo)，深度學(xué)習(xí)倍數(shù)，并尋找出倍數(shù)，在這一潛移默化過程中讓學(xué)困生能夠獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且在當(dāng)學(xué)困生能夠背誦正確時，要進(jìn)行贊賞。在面對背誦錯誤的學(xué)困生時，教師也要委婉指出，并給予其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，這種激勵性的評價會讓學(xué)困生始終保持學(xué)習(xí)的熱情[3]。

（二）依據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)因材施教

因?yàn)樾W(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是具有廣泛性的，并且部分知識點(diǎn)難度系數(shù)較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會存在不同問題，而教師則應(yīng)依據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)，落實(shí)因材施教。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，要求學(xué)生應(yīng)具備良好邏輯能力，而且大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，如果學(xué)生在前一章節(jié)學(xué)習(xí)中并未對所學(xué)習(xí)的知識全面掌握，在后續(xù)學(xué)習(xí)時就會存在困惑，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，這就要求教師在后續(xù)教學(xué)工作中避免盲目追求教學(xué)速度，而要綜合考慮學(xué)生的能力是否能夠跟上教師的授課節(jié)奏，要多帶領(lǐng)學(xué)生回顧重點(diǎn)知識，鞏固基礎(chǔ)，落實(shí)讓班級中的學(xué)困生也能跟上自身的授課節(jié)奏。因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)困生特征和條件來制定針對性教學(xué)方案，讓所有人都能融入到學(xué)習(xí)過程中，教師也要堅(jiān)持遵循采用先慢后快、先易后難的教學(xué)原則，避免因?yàn)槟骋粩?shù)學(xué)知識點(diǎn)較為簡單而放棄講解。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“多邊形的面積”這一內(nèi)容時，教師就要在實(shí)際授課前和班級中的學(xué)困生相互交流，掌握其實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定可行性教學(xué)方案。并且在授課中專門向?qū)W困生提出具有針對性的問題，像“長方形，正方形和三角形的面積公式都是什么？”以此來讓學(xué)困生全面展現(xiàn)自己，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）根據(jù)學(xué)困生情況加強(qiáng)指導(dǎo)

作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對班級中全體學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)查和研究，掌握學(xué)困生的基本學(xué)情，其中調(diào)查學(xué)困生的情況內(nèi)容是具有多樣化的，主要包括心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等。在了解學(xué)困生的各項(xiàng)特征后，再為其進(jìn)行合理規(guī)劃，落實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)困生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)中要教師應(yīng)注重為學(xué)困生傳輸做題技巧，讓其掌握解題的內(nèi)涵，體會數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一內(nèi)容時，部分學(xué)困生在看到小數(shù)點(diǎn)后感到十分茫然，不知道從何下手來處理問題，像“22.4+18.5”這一問題學(xué)困生很難算出最終的答案。在這時，教師就應(yīng)傳輸學(xué)困生解題技巧，先讓其保證整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)對齊，然后再用手蓋住小數(shù)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)假設(shè)這是整數(shù)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這一內(nèi)容前學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)過整數(shù)加減法，所以這將會降低該節(jié)課的教學(xué)難度，從而順利得出正確的答案。需要注意的是，教師還要讓學(xué)生牢記之前小數(shù)點(diǎn)是在哪里，避免馬虎而影響最終的計(jì)算結(jié)果[5]。

總結(jié)：通過上述問題的分析，我們充分地意識到重視小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生發(fā)展的重要性。因?yàn)楸旧韺τ谔幱谛W(xué)時期的學(xué)生來說，心理和生理都處于發(fā)展階段，對一些新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且很難保持注意力集中，所以部分學(xué)生有可能存在學(xué)習(xí)上的問題，而教師如果不能采取有效手段處理學(xué)困生的問題，很有可能導(dǎo)致在班級中發(fā)生“兩極化”的現(xiàn)象。而為了促進(jìn)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注和提問學(xué)困生、依據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)因材施教、根據(jù)學(xué)困生情況加強(qiáng)指導(dǎo)、掌握學(xué)困生存在的普遍問題改進(jìn)其學(xué)習(xí)方式，讓其在潛移默化過程中轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]史麗霞.芻議怎樣激起小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2017（1）：65-66.

[2]拉毛吉.談如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（4）：52-53.

[3]閆宏軍.農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].西部素質(zhì)教育，2018（3）：96-97.

[4]阿衣提拉·買買提.維吾爾族小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因調(diào)查及對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2018，（14）：31-34.

[5]楊寶霞.如何提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力[J].新課程（小學(xué)），2018（4）：16-17.

作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)大良街道玉成小學(xué)