問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(1)

羅麗

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是指在課堂學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自己的思考能力，不斷提高探究能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，提出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)方法，要求學(xué)生深入分析問(wèn)題，認(rèn)真思考解決，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有著更為深刻的影響記憶。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)難度也有了較大提升，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著許多難題。因此，教師有必要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以便于學(xué)生更高質(zhì)量地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)方式落后

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了他們的學(xué)習(xí)情況。教師看不到學(xué)生在不同時(shí)期的進(jìn)步與努力，只看重部分成績(jī)好的學(xué)生，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成原本成績(jī)不太好的學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率得不到提高。同時(shí)教學(xué)方式太過(guò)死板與單調(diào)也是影響教學(xué)效率的重要因素，教師循規(guī)蹈矩，照本宣科，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只顧死記硬背，不僅無(wú)法全身心投入到課堂上，也不能充分理解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與成功，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往太過(guò)依賴學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與教師，不肯自己動(dòng)腦思考問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)他們對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度散漫，課上不認(rèn)真講課，課后不及時(shí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，遇到不會(huì)做的題就問(wèn)同學(xué)與教師，作業(yè)應(yīng)付了事，沒(méi)有認(rèn)真去思考琢磨解題的思路，解題步驟含糊不清，只要答案正確就不顧解題步驟是否正確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力難以提高。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師往往是單刀直入，直接將較難的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容拋出，這就使得學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力，逐漸就會(huì)形成抵觸、厭惡較難數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生望而生畏的消極情緒，不能促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極進(jìn)行教學(xué)方式的改變，利用問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，極大程度地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

比如將一些歷史上有關(guān)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的小故事在課前講述給學(xué)生，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋求解決方法，同時(shí)先不要給出故事中數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，使得學(xué)生們抱著問(wèn)題去聽(tīng)課，認(rèn)真尋求解決方法，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。像在進(jìn)行《立體組合物體體積計(jì)算》一課講解時(shí)，就可以講一下這個(gè)小故事：愛(ài)迪生讓自己的助手計(jì)算一下一個(gè)燈泡的體積，助手興沖沖地拿起一只燈泡，但是燈泡形狀不規(guī)則，按照常規(guī)計(jì)算方法，助手忙了一整天都沒(méi)有完全計(jì)算出來(lái)一個(gè)燈泡的體積，愛(ài)迪生辦完事回來(lái)后知道了這件事，大罵助手是個(gè)笨蛋，然后自己只用了沒(méi)幾分鐘就把燈泡體積計(jì)算出來(lái)了。老師在此時(shí)可以故意停頓，設(shè)下懸念，然后開(kāi)始講解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)思考愛(ài)迪生所采用的方法，等到合適的時(shí)候再公布問(wèn)題解決方法，滿足學(xué)生們的好奇心，也讓學(xué)生們記憶更為深刻。

（二）利用問(wèn)題情境鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然其已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但是在進(jìn)行一些邏輯性較強(qiáng)、公式內(nèi)容較復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)摸不著頭腦、沒(méi)有章法，更別說(shuō)理解和掌握具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及實(shí)際應(yīng)用了。所以，教師除了科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容外，還需要積極利用多媒體等教學(xué)輔助工具進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建，使得學(xué)生能夠較為直觀形象地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。

比如初中數(shù)學(xué)老師可以利用多媒體設(shè)備的視頻技術(shù)渲染能力，進(jìn)行一些涉及到空間幾何知識(shí)內(nèi)容的講解，將本需要靠空間想象能力具體分析的空間幾何結(jié)構(gòu)具體生動(dòng)地展示出來(lái)，從而使得學(xué)生們可以充滿新奇地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)空間幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生們的理解。

（三）利用分層問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要考慮到學(xué)生的具體接受能力，明白并不是每一個(gè)學(xué)生都能快速良好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還需要本著以學(xué)生為主體的教育理念利用分層問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身知識(shí)水平實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不過(guò)分拔高學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)情況，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在逐漸的學(xué)習(xí)自信心積累情況下，慢慢提升學(xué)習(xí)能力，從而為以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

比如在學(xué)習(xí)完“反比例函數(shù)”內(nèi)容后，可以為學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)題：一個(gè)一次函數(shù)與一個(gè)反比例函數(shù)的圖象相交于點(diǎn)P（-2，1）和點(diǎn)Q（1，m），求：（1）該反比例函數(shù)的解析式是什么？（2）點(diǎn)Q的坐標(biāo)是什么？（3）當(dāng)x取什么值時(shí)，一次函數(shù)的值比反比例函數(shù)的值要大？很顯然，這三個(gè)問(wèn)題從難度上呈現(xiàn)出了遞增的趨勢(shì)。這個(gè)題目不要求每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行全部解答，只要盡力完成即可。如此一來(lái)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鞏固了反函數(shù)概念和特點(diǎn)，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生則靈活應(yīng)用了函數(shù)圖象。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組之間不能有明顯的界限，同學(xué)們可以相互協(xié)同幫助，共同解決問(wèn)題，基礎(chǔ)較差小組的學(xué)生隨時(shí)可以“晉升”到基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組之中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法，更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和思考，切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生更為熟練地掌握相關(guān)方法和知識(shí)內(nèi)容，為以后更為艱深的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙馬乾.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].明日，2019，（23）：153-153

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