農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)初探

張東明

摘要：“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大核心素養(yǎng)之一，自2017年提出以來，一直是教育工作者非常關(guān)注的話題。培養(yǎng)、提升學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)，對學(xué)生的自主發(fā)展能力具有重要推動作用。當下防控疫情“停課不停學(xué)”的教育現(xiàn)實，無疑是對我國基礎(chǔ)教育的巨大考驗，也對學(xué)生的自主發(fā)展能力提出了挑戰(zhàn)。如何有效培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)，并將其順利轉(zhuǎn)化為行動，促進學(xué)生自主發(fā)展能力的提升，是擺在教育工作者面前一道緊迫的現(xiàn)實難題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);農(nóng)村

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-098

引言

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，無論是城市學(xué)校的任課教師，還是農(nóng)村學(xué)校的教師，都在努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，適應(yīng)新課標的教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新與改革課堂教學(xué)模式。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，授課教師除了要豐富課堂的教學(xué)形式，并在現(xiàn)有條件下幫助學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識之外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，從而減少農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生之間的差距，幫助農(nóng)村初中學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)所應(yīng)該重視的相關(guān)原則

初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，教師首先要遵循人文性原則，即就是在課堂教學(xué)的過程中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要突出學(xué)生的主體地位，教師要多關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，創(chuàng)造師生、生生的互動交流，讓初中數(shù)學(xué)課堂在良好的師生交流中進行。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中，要遵循實踐性原則，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面要做到多以教材知識為背景開展相關(guān)活動，讓學(xué)生利用所學(xué)知識積極參加投入到活動中來，從而提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)以致用的實踐性能力。

二、培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)樂學(xué)善學(xué)的氛圍

對于農(nóng)村學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生對知識的渴望程度并不是非常強烈，也就對對數(shù)學(xué)知識沒有渴望學(xué)習(xí)與進一步探索的欲望，教師也就很難在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。因此，作為農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教師，首先要通過多形式的課堂教學(xué)去激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，然后在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生渴望進一步學(xué)習(xí)與探索未知的知識，“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，在傳統(tǒng)課堂上，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂容易產(chǎn)生厭惡、抵觸心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，從而直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、課堂效果不盡如人意，要解決上述這些問題，就必須培養(yǎng)樂學(xué)善學(xué)的氛圍，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化被動為主動，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)甚至是自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一個單純的接收者變?yōu)橐粋€主動的探求者，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的目的，這也是每一個數(shù)學(xué)教師都樂見其成的。

（二）學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)培育要注重滲透數(shù)學(xué)學(xué)科文化

在教學(xué)中，要善于把數(shù)學(xué)發(fā)展史上數(shù)學(xué)家不畏艱難險阻勇于探索的故事講給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好奇心，樹立為科學(xué)而奮斗的信心。譬如在在進行《勾股定理》這節(jié)課程的講解時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解被天文學(xué)家開普勒譽為幾何學(xué)的一大寶藏“勾股定理”，為學(xué)生講解：“勾三，股四，經(jīng)五”是勾股定理的特例，并且在西方，勾股定理被稱為‘畢達哥拉斯定理’，于公元前500年左右由古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯（學(xué)派）發(fā)現(xiàn)……通過教師的相關(guān)講解，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)勾股定理之前，了解有關(guān)數(shù)學(xué)文化以及發(fā)展歷史。教師在講解有關(guān)數(shù)學(xué)文化的過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還能在一定程度上促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。雖然就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，不像語文那樣涉及的文化面廣泛，但是其中所蘊含的數(shù)學(xué)歷史文化，必將影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在日常的教學(xué)中，教師要做好備課工作，及時為學(xué)生補充相關(guān)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷史。

（三）制定科學(xué)的評價體系，促使學(xué)生勤于反思

對于現(xiàn)階段的教學(xué)評價，尤其是農(nóng)村初中學(xué)校，并沒有較為科學(xué)的評價體系，仍有部分學(xué)校的教師依舊以學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞來評價學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，與此同時，許多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程也沒有一個清晰的認識。這樣的教學(xué)評價是不合理的，容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生自暴自棄，因此，為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要遵循農(nóng)村學(xué)生的心理來制定科學(xué)的評價體系，以科學(xué)合理的手段來幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。比如：教師的評價可以從學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時數(shù)學(xué)活動參與度等方面來全面評價學(xué)生。要遵循學(xué)生的心理，通過合理的評價體系，幫助農(nóng)村初中學(xué)生以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)自身學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，對于農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為教師應(yīng)該格外重視學(xué)科的全面教學(xué)。要努力通過科學(xué)、合理的授課方式來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為農(nóng)村學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)尤為重要，而本文對此只是作以初探，具體切實可行的培養(yǎng)策略還需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主進行探索。

參考文獻

[1]、錢建芬. 初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐與反思[J]. 中國農(nóng)村教育， 2017， 000（011）：P.36-37.

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