論生活元素在小學數(shù)學課堂中的滲透策略

李軍

摘要：眾所周知數(shù)學知識來源于日常生活，人們在日常的生活生產(chǎn)過程中總結(jié)出了數(shù)學知識，因此，數(shù)學與日常生活有著緊密的聯(lián)系。而學生對抽象的數(shù)學知識并不感興趣，教師可以利用數(shù)學與生活的聯(lián)系進行教學。教師可以將數(shù)學教材中的數(shù)學元素轉(zhuǎn)化成生活元素，在教學過程中引入生活化的案例，站在學生的思維認知出發(fā)進行教學，構(gòu)建生活化的學習情境，還要遵循適度原則，在合理的范圍內(nèi)滲入生活元素，以此發(fā)揮生活元素對數(shù)學教學的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活元素;生活案例;適度滲入

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-078

數(shù)學的知識晦澀難懂，有很高的抽象性，并不適合直來直去的教學方式，而這正是傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中教師一直沿用的教學方法，無形中增加了學生學習的壓力，也弱化了數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系。針對這種情況，在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中，教師要將生活元素滲透到教學的過程中，嘗試用生活元素替換數(shù)學元素，使學生更容易學習和理解，還可以設計生活案例，給學生以熟悉感，消除學生對數(shù)學學習的偏見，積極參與到數(shù)學的學習中。

一、將數(shù)學元素轉(zhuǎn)化成生活元素

在小學數(shù)學的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生對新事物的接受能力比較快，但是對抽象的數(shù)學知識進行理解時還是存在一定的困難。這是因為小學生的思維以形象思維為主，而數(shù)學知識有很強的抽象性，所以學生在學習數(shù)學的過程中就有很大的難度。曾有研究指明，越是貼近實際生活情境的學習內(nèi)容，越容易被大家所接受，數(shù)學教師可以利用數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，將數(shù)學教材中的數(shù)學元素轉(zhuǎn)化成生活元素，這樣學生在學習數(shù)學的時候會更加容易。

例如，在學習《多邊形的面積》時，教師可以將數(shù)學元素轉(zhuǎn)化成生活元素，降低學生的理解難度。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在之前的學習中大家學會了計算長方形和正方形的面積，今天我們來學習一下其它多邊形面積的計算方法，在生活中可以發(fā)現(xiàn)圖形并不是只有長方形和正方形，比如很多交通標志就是三角形，接下來請大家聯(lián)系生活學習一下吧。”我聯(lián)系生活將教材中的數(shù)學元素轉(zhuǎn)化成了生活元素，更易于學生的理解和學習，學生從生活的角度出發(fā)進行研究，應用割補法等探究方法掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中將數(shù)學元素轉(zhuǎn)化成生活元素，使學生很快完成了對數(shù)學知識的學習。

二、在教學過程中引入生活案例

在以往的數(shù)學教學過程中，教師直接將教材中的知識灌輸給學生，致使許多學生都無法提起對數(shù)學的學習興趣，數(shù)學教學的目的也變成了為了提高學生的考試能力而進行的教學活動。數(shù)學知識來源于生活，與生活有千絲萬縷的聯(lián)系。為了打破以往死板的數(shù)學課堂，引起學生學習的積極性，數(shù)學教師可以在教學過程中引入生活化的案例。讓學生在熟悉的環(huán)境中學習，可以活躍課堂的氛圍，使數(shù)學課堂重新煥發(fā)活力，而生活案例的引入也可以幫助學生更快掌握數(shù)學知識。

例如，在學習《可能性》時，教師可以在教學過程中引入生活案例，幫助學生更快掌握數(shù)學知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家跟著家人去商場購物的時候可以發(fā)現(xiàn)商場經(jīng)常會舉辦各種各樣的抽獎活動，其中就有一種將獎券放到箱子里，讓人抽取的活動，那么中獎的可能性是多大呢？今天我們就來一起學習吧?！鄙虉龅某楠劵顒邮菍W生學習最為常見的生活現(xiàn)象，將此作為案例實施教學，可以學生營造出熟悉的生活情境，學生在生活化的氛圍中學習迸發(fā)出更多的積極性，順利完成了學習任務。這樣，通過在課堂中引入生活案例，學生在熟悉的環(huán)境中學習很快掌握了數(shù)學知識。

三、站在學生思維認知出發(fā)進行

小學生的年齡雖然小，但是對任何事物都有屬于自己獨特的見解，而這個階段的學生的認知是與教師不同的，如果教師一味按照自己的思維方式去教學的話，學生是很難以理解的。在現(xiàn)代化的數(shù)學課堂中學生是主體，也是學習的主要參與者。因此，在教學的過程中，數(shù)學教師要站在學生的思維認知出發(fā)進行教學，選擇學生熟悉的生活場景，構(gòu)建生活化的學習情境，順應學生的思維認知方式。讓學生的數(shù)學學習過程更加順暢。

例如，在學習《小數(shù)除法》時，教師要站在學生的思維認知角度出發(fā)開展教學，構(gòu)建生活化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來學習一下小數(shù)除法的內(nèi)容，在生活中去超市購物時會看到很多商品的價格都有小數(shù)，那么再結(jié)完賬之后大家可以算出平均每件商品花了多少錢嗎？下面大家就來嘗試計算一下吧?！蔽覐膶W生的角度出發(fā)選擇學生熟悉的生活場景進行教學，引導學生從生活的角度分析知識，符合學生的思維認知方式，學生在我的引導下掌握了小數(shù)除法的計算方法。這樣，通過在課堂中站在學生的思維認知角度出發(fā)開展教學，選擇場景構(gòu)建出生活化的情境，學生在其中學習輕易掌握了這部分的知識。

四、適度滲入避免極端化的教學

將生活元素滲透到數(shù)學的課堂中，確實取得了一定的效果，對教學也起到了積極的作用。但是教師在滲入生活元素的過程中也要掌握適度原則，因為給學生教授數(shù)學知識才是數(shù)學課堂中的主要目的，而一些教師在教學的過程中沒有掌握數(shù)學教學與生活元素的平衡，出現(xiàn)了生活元素喧賓奪主的情況，反而使學生對數(shù)學知識的掌握不牢固。因此，數(shù)學教師在教學過程中要以數(shù)學知識的教學為主，將生活元素作為輔助開展教學活動，避免出現(xiàn)極端化的教學情況。

例如，在學習《簡易方程》時，教師可以要適度滲入生活元素，找到生活與教學的平衡，避免極端化的教學。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在數(shù)學題目中會有未知數(shù)的存在，我們可以用字母表示數(shù)字使因果關(guān)系連貫，這樣的式子就被稱為方程，下面大家來學生一下吧。”這部分的知識主要是讓學生掌握方程的概念和解方程的方法，我在教學時設計生活化的題目進行引導，留更多的時間讓學生學習和體驗方程的知識。這樣，通過在課堂中掌握生活元素和數(shù)學教學的平衡，給學生更多的時間進行練習，避免了極端化的教學。

總之，數(shù)學教師在小學數(shù)學的教學過程中要利用數(shù)學與生活的聯(lián)系將生活元素滲透到教學過程中，引導學生從生活的角度分析知識，降低學生學習難度的同時培養(yǎng)學生的學習能力，提高數(shù)學的教學效率。

參考文獻

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