基于微課的小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)探究

楊前江

摘要： 隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的教學(xué)方式改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且以其獨(dú)有的短小精悍以及豐富的內(nèi)容得到了小學(xué)教師以及學(xué)生的認(rèn)可。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，美術(shù)教師要充分將微課教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)課堂之上，這樣不僅可以幫助小學(xué)美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)出豐富生動(dòng)的課堂氛圍，還可以讓每一位小學(xué)生都能更加直觀、有針對(duì)性地進(jìn)行課堂美術(shù)知識(shí)的觀賞和學(xué)習(xí)，從而讓小學(xué)階段的學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到全面的提升，這有效地提高了小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 基于微課;小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-063

引言

有效教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與教師互動(dòng)交流，使學(xué)生寓知識(shí)技能于興趣中。

一、結(jié)合微課確立分層教學(xué)目標(biāo)

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)教材“走進(jìn)大自然”這一節(jié)美術(shù)課時(shí)，美術(shù)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)大自然風(fēng)景畫(huà)的素材，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行剪輯，制作微課。這樣可以讓學(xué)生很直觀、很清楚地明白本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)每個(gè)層次學(xué)生對(duì)大自然色彩的感知能力，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到大自然的美妙所在。

二、打造開(kāi)放式信息化情境引發(fā)個(gè)性創(chuàng)作

根據(jù)意義構(gòu)建理論可知，情境也是影響信息傳遞的重要因素。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以融入情景式的教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。譬如，一年級(jí)美術(shù)課堂上老師講解《走進(jìn)大自然》，可以合理地運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境。老師可以通過(guò)播放國(guó)內(nèi)外各著名景點(diǎn)的視頻，大自然中不同聲音的音頻，來(lái)勾起學(xué)生創(chuàng)造美的靈感。學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的不同情境中尋找屬于自己的靈感，靈感的形成也在潛移默化中促使個(gè)性的鮮明化。開(kāi)放式的情境可以引發(fā)學(xué)生的想象力，多種藝術(shù)形式的碰撞也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美的特殊認(rèn)知。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要滲透創(chuàng)新的思想，老師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式和新穎的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造更多發(fā)現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)作品都變得個(gè)性化，具有自己的風(fēng)格。

三、利用微課創(chuàng)新分層教學(xué)模式

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)課《三原色三間色》時(shí)，教師可以運(yùn)用微課模式，把這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以短視頻的方式展示給學(xué)生。教師可以配合簡(jiǎn)單有趣的講解，引起所有學(xué)生的興趣，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的音頻和視頻資料，讓學(xué)生可以更深入地對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性需求，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感知能力。

四、創(chuàng)設(shè)可交流互動(dòng)的美術(shù)教學(xué)情景

教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)可交流互動(dòng)的美術(shù)教學(xué)情境，由于小學(xué)生比較喜歡交流和討論。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與到可交流討論的美術(shù)教學(xué)情境中，可有效激發(fā)同學(xué)們美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诨?dòng)的情境中探索美術(shù)知識(shí)。這對(duì)那些注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可使他們?cè)谇榫持懈嗟呐c老師同學(xué)交流，同時(shí)也可培養(yǎng)他們良好的注意力。首先，教師可開(kāi)展交流活動(dòng)，例如引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，一同探討美術(shù)知識(shí)。通過(guò)活動(dòng)可使同學(xué)們提高美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，并在討論的過(guò)程中，自主探究美術(shù)知識(shí)，有效地提高觀察能力;其次，教師也可在課堂中積極的進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，可使同學(xué)們減少課堂分神的頻率，可使同學(xué)們更加愿意集中注意力于教師的教學(xué)，從而有效提高學(xué)習(xí)有效性?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)可交流互動(dòng)的美術(shù)教學(xué)情境，使同學(xué)們能夠在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并在教師同學(xué)的幫助下形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如講解《未來(lái)的建筑》，教師首先則可引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論：“你們想象中未來(lái)的建筑是怎么樣的？”，從而推動(dòng)學(xué)生在討論過(guò)程中，發(fā)散思維，想象各種具有個(gè)性的建筑。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用彩筆進(jìn)行繪畫(huà)，使同學(xué)們提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣以及效率。因此，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與可交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，則可使他們逐步提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、充分利用多媒體信息技術(shù)

近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的逐漸提高，在小學(xué)美術(shù)老師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐漸應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，進(jìn)而使得小學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多美術(shù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。例如，小學(xué)美術(shù)老師在實(shí)際準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，可以利用多媒體信息技術(shù)將各個(gè)老師的教學(xué)方案進(jìn)行總結(jié)，從而選擇出真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的美術(shù)教學(xué)方案，在無(wú)形中有效提高小學(xué)美術(shù)課實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在傳統(tǒng)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生僅僅是依靠美術(shù)老師課堂講解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在課下時(shí)間不能對(duì)老師所講的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)工具，從而不利于在課下時(shí)間提高小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率。因此，在現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)美術(shù)老師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將上課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容用多媒體信息技術(shù)記錄下來(lái)，進(jìn)而方便學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)上課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納。

六、運(yùn)用微課改變分層教學(xué)思路

例如，在教學(xué)《我愛(ài)樹(shù)木》一課時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)微課的方式，把課本內(nèi)容與搜集來(lái)的素材結(jié)合，制作成微課視頻。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)微課視頻，選擇自己感興趣的一段內(nèi)容，這樣學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)到畫(huà)畫(huà)的要領(lǐng)。教師將更多的空間和時(shí)間留給學(xué)生自己，為學(xué)生提供自主創(chuàng)造的空間，使學(xué)生可以在一個(gè)放松、快樂(lè)的課堂氣氛中感受學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，從而培養(yǎng)了小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可以科學(xué)合理地運(yùn)用微課并結(jié)合美術(shù)分層教學(xué)的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的美術(shù)世界，從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，也使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)

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