鄧少云
摘要:處于青春期的學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力相對較弱,尤其是一直生活在漢語環(huán)境,英語思維并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),知識轉(zhuǎn)換能力相對欠缺,所以,在教學(xué)時,教師應(yīng)該注意將抽象化的知識進(jìn)行具象化的展示,在教學(xué)過程中,利用思維導(dǎo)圖可以有效的達(dá)到這一目的,同時學(xué)生的閱讀能力也是教學(xué)的重點。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);相關(guān)策略
在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該意識到學(xué)生之所以在課上無法進(jìn)行高效學(xué)習(xí),主要是因為學(xué)生和教師之間缺乏必要的溝通,教師對學(xué)生不了解,仍然采用師本位理念,同時對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的價值和意義也不了解,學(xué)生之間缺乏必要的知識合作;此外,在教學(xué)時,教師對如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)感到吃力,導(dǎo)致學(xué)生對其概念不了解,對此,本文提出了以下幾點教學(xué)策略。
一、高中英語閱讀教學(xué)的重要性以及存在的問題
由于一些教師的教授方式過于傳統(tǒng),忽視了對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和形式上的訓(xùn)練,在教學(xué)過程中,教師以自己為中心,沒有從學(xué)生閱讀的角度去幫助學(xué)生分析文章的架構(gòu)。這樣的教學(xué)方式,會讓學(xué)生對閱讀材料缺乏語感的學(xué)習(xí)和感知,不利于學(xué)生構(gòu)建合理的語言閱讀網(wǎng)絡(luò)。由于英語教師課程安排比較緊,所以,在有限的教學(xué)時間內(nèi)采取更為有效的教學(xué)方法就顯得尤為重要。
二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的價值
提高課堂教學(xué)效率在高中英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,可以將論文主題內(nèi)容與作者情感思路充分展現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過對思維導(dǎo)圖的使用分析文章中的有關(guān)信息,以便讓學(xué)生了解課本中的內(nèi)容,也可以在一定程度上提升教師的閱讀能力進(jìn)而提升教學(xué)效率。通過不同的思維導(dǎo)圖,也可以便于學(xué)生理解,因此,使用思維導(dǎo)圖,可以讓教師的文本解讀能力得到有效提升,有利于合作學(xué)習(xí)的有效開展。
三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方法
(一)課前準(zhǔn)備,便于學(xué)生理解
教師在給學(xué)生講每一單元之前,都會做出知識圖表體系,讓學(xué)生清楚地知道自己所學(xué)的內(nèi)容。例如,教師在講述教材的相關(guān)內(nèi)容時,可以首先展示一個思維導(dǎo)圖,將本單元的知識進(jìn)行直觀的體現(xiàn),讓學(xué)生對這一單元的知識有所了解,同時在教學(xué)之前,教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖制定相關(guān)的教學(xué)計劃,比如,使學(xué)生知曉相應(yīng)的重點單詞是基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo),能夠熟練應(yīng)用短語以及語法是中期目標(biāo),能夠解答相關(guān)綜合性題目是最終目標(biāo)。將相關(guān)的英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢,并在教學(xué)時及時進(jìn)行調(diào)整,提高教學(xué)效率。
(二)課上應(yīng)用,分析文章難點
在課堂上要多加應(yīng)用分析文章難點。在講述相關(guān)句法時,教師可以借助思維導(dǎo)圖,對其中的重點詞句加以講解,使學(xué)生更加直觀的了解相應(yīng)的英語知識,從而提高學(xué)生的英語水平。例如,教師在講述教材的相關(guān)內(nèi)容時,可以結(jié)合相關(guān)的文章進(jìn)行知識點的講解,講述文章的架構(gòu),隨后根據(jù)關(guān)鍵詞教師引導(dǎo)學(xué)生匯總段落中心義,學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的線索并按照文章語句規(guī)范的表達(dá)方式匯總出該段落的中心句。所以,教師在講解環(huán)節(jié)要運(yùn)用思維導(dǎo)圖,并將文章中所展現(xiàn)的英語思維模式體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中,在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生按照英語思維模式理解文章內(nèi)容,使學(xué)生在掌握文章框架的前提下形成英語思維模式,使學(xué)生逐漸靈活運(yùn)用英語思維理解英語文章,從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。教師還可以及時和學(xué)生進(jìn)行課上互動,減少學(xué)生的心理壓力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,構(gòu)建平等和諧教學(xué)課堂。
(三)課后鞏固,幫助學(xué)生拓展
學(xué)生應(yīng)對相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀與理解,并按照文章來回答教師所提出的問題;對文章的內(nèi)容進(jìn)行明確,分析文章中的重點與難點,并根據(jù)自身對文章的理解來制作思維導(dǎo)圖,明確各部分之間的聯(lián)系;學(xué)生自行將思維導(dǎo)圖中的錯誤改正,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
例如,教師在講述教材的相關(guān)內(nèi)容時,可以對其中的語法知識進(jìn)行拓展,隨后布置相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)任務(wù),鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師匯總本節(jié)課程中的重點詞匯或者相應(yīng)的短語語法時,以此作為重點詞匯來解析主節(jié)點中的分節(jié)點,針對這部分詞匯教師以為學(xué)生講解示例的方式幫助學(xué)生回憶詞匯的具體含義以及應(yīng)用方法。再比如,對于重點語句分析這一主節(jié)點鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行知識學(xué)習(xí),以及知識的整合,幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò),為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。教師還可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行簡單的合作,對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和小組教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。
(四)家校合作,及時鞏固成果
在進(jìn)行高中英語閱讀的過程中,教師應(yīng)該及時和學(xué)生的家長進(jìn)行有效的溝通。在家里,家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí),和學(xué)生一起建立知識思維導(dǎo)圖,家長還可以和學(xué)生進(jìn)行比拼,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該意識到學(xué)生正處于青春期,對自身的約束力相對有限,所以,教師需要基于學(xué)生的特點設(shè)置合理的監(jiān)督機(jī)制,適當(dāng)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在課堂上對學(xué)生進(jìn)行檢測以及提問,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
例如,教師在講述教材的相關(guān)內(nèi)容時,可以和學(xué)生的家長借助信息技術(shù)進(jìn)行交流,家長了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)動向,隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí),構(gòu)建思維導(dǎo)圖,在這個過程中家長還可以對學(xué)生進(jìn)行溝通和提問,不斷提高學(xué)生對知識的理解程度,隨后家長及時進(jìn)行相應(yīng)的反饋,在課前、課中、課后發(fā)揮不同效用,促使學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式,為接下來的高中英語教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語:
綜上所述,若想提高學(xué)生的閱讀水平,首先,需要教師制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖,鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí);其次,需要教師在課上鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖了解文章內(nèi)容,分析文章重點內(nèi)容;隨后,教師還應(yīng)該在課后督促學(xué)生自己根據(jù)文章制定思維導(dǎo)圖,明確文章主旨,鍛煉學(xué)生獨立閱讀的能力,進(jìn)而提升學(xué)生的個人素質(zhì)。
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廣東省肇慶市廣寧縣廣寧中學(xué) 526300