小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)研究

張錦

摘要：閱讀是學(xué)生增長知識、開拓眼界、認(rèn)識世界的重要途徑。閱讀教學(xué)中往往缺乏深入的探究和積極的探索，教學(xué)活動的組織形式單一、閱讀成果的發(fā)散鞏固不足，弱化了閱讀教學(xué)的價值和作用。開展群文閱讀教學(xué)，為提升閱讀教學(xué)成果進(jìn)行積極嘗試，對培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)風(fēng)班風(fēng)，進(jìn)行核心素養(yǎng)教育富有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-085

引言

不論是什么樣的學(xué)習(xí)都不僅僅是簡單的知識積累，而是將大量的、散亂的知識點連貫起來進(jìn)行整理運用，而小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)也是如此。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是盲目地利用群文閱讀對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這種錯誤的教學(xué)思路始終無法真正地提高小學(xué)生的閱讀能力。所以教師應(yīng)該改變原本的教學(xué)思路，加強(qiáng)對小學(xué)生群文閱讀意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、慎重選擇文章，保證群文閱讀質(zhì)量

教師在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)過程中，其教學(xué)效果是否好，關(guān)鍵在于教師能否為學(xué)生選擇好的閱讀文章。對此，教師要圍繞學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，慎重地選擇符合學(xué)生閱讀的文章。在實施群文閱讀的教學(xué)過程中，教師需要留意閱讀文章之間的差別，注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的理解。這樣才能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在為學(xué)生選擇閱讀文章的時候，教師就可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的閱讀題材，盡量選擇具有特色的寫作手法、表達(dá)方式等這一類主題的閱讀文章，讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還要對學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時能夠進(jìn)行寫作方法的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)之后，能夠把相關(guān)的方法運用到寫作中。

二、鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，比較異同，總結(jié)歸納

基于群文閱讀教學(xué)的理念，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該扎根于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。教師如果只在課堂上進(jìn)行，時間限制性強(qiáng)，不利于學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師如果把群文閱讀模式開展在自主預(yù)習(xí)期間，在對議題的提示和講解后，讓學(xué)生自主開展閱讀，在閱讀中，可以發(fā)揮自己的想象力，去思考、去總結(jié)，比較每篇課文的異同。這樣可以讓學(xué)生明白：即便是在一個時代背景下，同一個作者寫的文章，也會因為時間、地理、人物而有所不同。同樣是描寫蓮花或是梅花的詩詞，在不同的作者眼里或是表現(xiàn)手法里都會各有千秋。群文閱讀，可以讓學(xué)生在美妙的語言文字中獲得閱讀的快樂和收獲，激發(fā)學(xué)生對閱讀和語文的熱愛，提高學(xué)生閱讀理解的效率。教師對學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出總結(jié)歸納的要求，讓學(xué)生在課堂上互相交流，總結(jié)出同一個議題下不同文章的特點，以提高學(xué)生的分析能力和理解能力。

三、任務(wù)設(shè)置，在探究閱讀中有所收獲

對于小學(xué)生而言，群文閱讀所提供的閱讀量是比較大的，至少比單篇閱讀要大得多。閱讀量大，相應(yīng)的學(xué)生在閱讀中把握重點，獲得啟迪的難度就更大。尤其是一些閱讀能力比較低，對閱讀不感興趣的同學(xué)，他們可能連一篇文章都讀不完，群文閱讀的價值和意義也就不能很好的凸現(xiàn)。所以，我們在群文閱讀中通常需要給學(xué)生一些提示，讓同學(xué)們圍繞一定的線索或者中心去閱讀。進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，正是出于同樣的目的。老師會根據(jù)教育目標(biāo)以及群文閱讀素材來設(shè)定任務(wù)，讓同學(xué)們對照任務(wù)來思考探究，并通過完成任務(wù)的過程來增強(qiáng)閱讀認(rèn)識。如在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的群文閱讀教學(xué)中，老師采集了《昆蟲記》《小王子》《白鯨記》《騎鵝旅行記》等幾篇作品的節(jié)選片段給大家進(jìn)行閱讀，并且給大家布置了三項任務(wù)：①找出你認(rèn)為最精彩的寫作片段。②判斷這些句段用了哪些寫作技巧。③請利用你學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行仿寫或者改編，形成微寫作練習(xí)。按照這些任務(wù)設(shè)置來進(jìn)行閱讀活動，可以幫助學(xué)生在寫作技巧上獲得更好的啟發(fā)。這就有效避免了學(xué)生因為盲目的閱讀而漏掉重點，影響閱讀成果。

四、善于引導(dǎo)提問，提升群文閱讀效果

小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)，必須要在教學(xué)過程中適時地對學(xué)生進(jìn)行提問。合理的提問才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極思考，也才能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)之前，需要先讓學(xué)生對其中一篇重點文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行多篇文章的閱讀學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要結(jié)合學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生設(shè)計合適的問題。這樣才能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這課閱讀教學(xué)時，教師就可以對學(xué)生提出這些相關(guān)的問題：作者在文章寫作的過程中描寫了很多事件，那么重點描寫的事件有哪些？這樣寫的好處是什么？在引導(dǎo)學(xué)生掌握了這篇文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄖ螅處熆梢栽贋閷W(xué)生多選擇幾篇類似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而提高學(xué)生對此類文章的理解能力。

五、強(qiáng)化練習(xí)，為學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)

對于閱讀，根據(jù)我們的主題和任務(wù)設(shè)置不同，學(xué)生的閱讀體會和收獲也應(yīng)該是不同的。而從小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力來看，他們在閱讀中的靈光一閃，或者某種想法、體會，需要及時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不然就很可能被淡忘掉了。所以，我們必須要及時對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行訓(xùn)練，并且分享一些有效的閱讀方法。例如我們想要通過群文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生對詩詞意象的理解認(rèn)知能力，那么老師在閱讀活動結(jié)束后就可以布置作業(yè)，讓同學(xué)們在課后作業(yè)中找一篇詩詞進(jìn)行賞析，并且以書面的方式呈現(xiàn)。再比如我們讓大家在群文閱讀中獲得了口語交際的技巧，那么老師會要求同學(xué)們當(dāng)堂進(jìn)行口語交際的鞏固練習(xí)，通過組內(nèi)合作的方式自由選擇話題自由進(jìn)行溝通對話，把閱讀的收獲鞏固扎實，成為學(xué)生能夠熟練掌握的口語表達(dá)技巧。在這樣的強(qiáng)化練習(xí)中，群文閱讀的成果才能更加強(qiáng)化。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是語文課程學(xué)習(xí)的重要方式。而群文閱讀的方法又為閱讀和語文教學(xué)搭建了橋梁，作為一種新興的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的實用性。將群文閱讀運用到語文教學(xué)中，可以促進(jìn)老師和學(xué)生的交流，增強(qiáng)學(xué)生的語文水平和提高文學(xué)素養(yǎng)，有百利而無一害。所以要通過各方努力，加強(qiáng)對群文閱讀方法的推廣、考核和應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的提升，促進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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