核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)策略探究

童聰華

摘要：語文知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過對學(xué)生進(jìn)行語文知識的教導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好的同他人溝通。而小學(xué)接觸語文知識內(nèi)容有限，對于語文各種知識的運(yùn)用還有待提升，通過強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，完善聽說讀寫能力的訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生語文應(yīng)用能力，提高語文素養(yǎng)?；诖?，以下對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);策略探究

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)更多的是要求小學(xué)生能夠通過日記或者周記的形式將自己身邊發(fā)生的事情或者自己的感受寫下來，但是基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)語文寫作教學(xué)，則要求小學(xué)生在寫作的同時能夠注重自己的寫作手法和技巧，并且通過寫作來逐漸培養(yǎng)自己初步的寫作能力。

一、以讀促寫，構(gòu)建情境提升學(xué)生寫作興趣

（一）依靠閱讀，強(qiáng)化學(xué)生寫作十分奏效的方法。學(xué)生通過廣泛的閱讀，可以積累自身寫作的素材，更能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在不知不覺中提升自身行文的深度。所以，在當(dāng)前寫作教育的過程中，教師可以通過該方式強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，還可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣。（二）在閱讀《我最好的老師》這篇文章中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放不同教師的形象，讓學(xué)生根據(jù)圖片想象一下，教師在他們心目中的樣子。同時還要對學(xué)生發(fā)出疑問，如果在走廊中，碰到教師同學(xué)們要作什么？怎么同這位教師打招呼等等。并讓同學(xué)帶人教師的角色，思考一些教師上課，應(yīng)該用什么樣的形態(tài)，遇見課堂中不遵守紀(jì)律的同學(xué)，教師應(yīng)該怎樣做等等，通過這樣的模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的代人感。并在課堂結(jié)束時，讓學(xué)生將課堂所想的內(nèi)容進(jìn)行寫作，通過這樣的方式完成學(xué)生的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生寫作內(nèi)容的素材積累。

二、將閱讀和寫作進(jìn)行融合教學(xué)

寫作能力的提升必須要積攢一定的閱讀量，只有小學(xué)生有了足夠的閱讀量，理解了文章的意境，能夠體會到作者寫作的意圖，在之后的寫作當(dāng)中才能逐漸培養(yǎng)起對于寫作的興趣，才能夠在短時間內(nèi)快速提升寫作能力。所以小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重寫作和閱讀教學(xué)的相結(jié)合，讓小學(xué)生更多地更廣泛地去涉及不同的閱讀。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)不斷地引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀到的信息和寫作手法合理地應(yīng)用到寫作當(dāng)中去，從而提升自己的寫作技巧。在閱讀的過程當(dāng)中也可以隨時讓小學(xué)生發(fā)表對于閱讀的理解和感悟，做出一定的賞析，從而提升他們的寫作能力。例如在部編版小學(xué)語文四年級下冊的課文《海上日出》當(dāng)中有一段“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升……”，在這段擬人的表達(dá)中，將太陽比作成了一個負(fù)重前進(jìn)的人，教師可以在閱讀中讓小學(xué)生舉例，應(yīng)用擬人的寫作手法寫一個句子。通過這樣不斷的訓(xùn)練，小學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中不斷提升自己的寫作手法和能力。

三、注重預(yù)設(shè)性點(diǎn)評，科學(xué)評價

對于寫作教學(xué)，不只要課堂訓(xùn)練，范文閱讀，還要有評講，這樣讓教師更全面的掌握學(xué)生的寫作水平。教師對學(xué)生的寫作要仔細(xì)評改，教師要提前準(zhǔn)備評講內(nèi)容，避免即時評講時不全面。講評時，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的寫作知識能否靈活運(yùn)用，有針對性地展開寫作。這樣一來，可以幫助學(xué)生更好地完成知識在寫作中的靈活應(yīng)用，針對知識點(diǎn)掌握良好的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。如果不能很好的運(yùn)用，教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生的修改方向，一邊給予學(xué)生鼓勵，給學(xué)生信心。評講時，將例文和優(yōu)秀片段進(jìn)行展示，讓學(xué)生參考，反思自己，利用透明化的教學(xué)進(jìn)行自我評價，然后小組評講。

四、給予積極引導(dǎo)、促使學(xué)生主動寫作

在深入解讀新課標(biāo)的情況下，能夠明確的是傳統(tǒng)寫作教學(xué)已經(jīng)不能保障現(xiàn)階段寫作教學(xué)要求得以充分滿足，并且在對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法加以利用的情況下，自然也難以保障理想及預(yù)期教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、為小學(xué)語文寫作教學(xué)指引了良好方向，此時在小學(xué)語文教師開展具體寫作教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生自主意識培養(yǎng)予以重視，寫作課堂開展時，側(cè)重于學(xué)生語言組織及表達(dá)能力的鍛煉，同時以學(xué)生對寫作熱愛之情的培養(yǎng)作為寫作教學(xué)最終目標(biāo)，基于此，小學(xué)語文寫作教學(xué)開展時，為確保上述教學(xué)目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)，就需要教師在對學(xué)生課堂上訓(xùn)練加以重點(diǎn)關(guān)注的同時，也應(yīng)該從課外寫作練習(xí)方面加強(qiáng)力度，確保學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成的同時，為學(xué)生寫作素養(yǎng)形成奠定良好基礎(chǔ)。但值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自控能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)難度較大，此時就需要教師將自身指導(dǎo)及引導(dǎo)等方面的作用充分發(fā)揮。

五、引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作知識

寫作知識的積累對于小學(xué)生提升寫作水平有著至關(guān)重要的作用，因此小學(xué)語文教師要在日常的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生去記錄、摘抄和背誦那些優(yōu)秀文章中的句子和詞語，通過這種習(xí)慣的持續(xù)積累，讓小學(xué)生在之后的寫作當(dāng)中無論遇到什么類型的題目都能想到較多的相應(yīng)的素材，這樣寫出的文章質(zhì)量更高，對于小學(xué)生寫作水平的提升起到推動的作用。

結(jié)束語

小學(xué)語文重在基礎(chǔ)，小學(xué)語文能為學(xué)生打下很好的語言基礎(chǔ)，也能間接的影響其他科目的學(xué)習(xí)，可以說語文是所有科目的引導(dǎo)課。語文核心素養(yǎng)的提高過程中，要注意學(xué)生知識的全面性和終身發(fā)展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多讀、多思考、多寫，從而形成良好的文學(xué)修養(yǎng)，非常有利于道德觀的提高，這些都是核心素養(yǎng)的要求。

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