基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的策略實施研究

陳永雄

摘要：與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后;教師教學(xué)觀念相對滯后，進而導(dǎo)致整體的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂觀，而提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)階段亟待解決的問題。在本文的論述過程中，教師注重從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度入手，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的問題，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，真正促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合個人多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下三方面的問題：問題一，存在較為嚴重的教學(xué)失衡現(xiàn)象，即教師將教學(xué)的時間以及精力集中在提升學(xué)生的知識理解能力上，并側(cè)重運用做題的方式，讓他們掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較為嚴重的思維定式;問題二，師生之間的互動性差。部分教師采用灌輸式的方式授課，并不注重與學(xué)生進行互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能動性大大削弱。問題三，教學(xué)內(nèi)容缺乏生活性。教師將教學(xué)的中心放在課本內(nèi)容的講授上，并不注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生生活的連接，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”的思想，而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，便成為空談了。針對以上問題，本文注重從具體教學(xué)實踐的角度，開展此部分內(nèi)容的解析。

一、運用合作教學(xué)法，保持教學(xué)平衡，提升教學(xué)質(zhì)量

針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)失衡現(xiàn)象，教師可以運用合作教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生之間通過協(xié)作的方式，進行相應(yīng)問題的解決，真正使他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)。與此同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，從而處理好教師教課與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，真正在解放學(xué)生的學(xué)習(xí)思想束縛的同時，促進他們數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在開展“圓柱體積”的授課過程中，教師可以運用合作教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)，并在此過程中，嘗試在相互協(xié)作中，交流中解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而達到平衡教學(xué)關(guān)系的目的。在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀意愿，并在此基礎(chǔ)上，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對本班學(xué)生進行相應(yīng)小組的劃分。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：請嘗試運用如下的工具，分析圓柱體積的計算方式。與此同時，教師的準備相應(yīng)的工具，并在此，進行簡要介紹：橡皮泥、圓柱新磨具、硬木板、以及盛有水的廣口瓶水杯、抹布。第三點，實施引導(dǎo)。為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師對學(xué)生說：“請嘗試從圓面積的推導(dǎo)過程，以及長方體體積兩方面，進行圓柱體積的推測！”為了確保學(xué)生可以充分理解此部分內(nèi)容，教師走入學(xué)生中，并積極與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行溝通，激發(fā)此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四點，展示成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：大部分小組可以從圓面積的推導(dǎo)過程中，即運用木板，將圓柱的上下圓切割成上下底為扇形的幾何體，并進行重新拼湊，從而達到一個近似的長方體，進而得出圓柱體的體積公式，為：底面積與高的乘積。

二、使用互動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生熱情，增強教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分數(shù)學(xué)教師存在運用流程式、單向性的授課狀況，即將教學(xué)的重點集中在讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的方面，并不注重從提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，以及綜合學(xué)習(xí)能力的角度入手，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被嚴重削弱的狀況，而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率便成為空談了。針對這種狀況，數(shù)學(xué)教師可以運用互動教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們在思考數(shù)學(xué)問題的過程中，逐步掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最終達到提升互動教學(xué)效率的目的。

例如，在講授“3的倍數(shù)”這個知識點時，教師可以運用互動的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正結(jié)合學(xué)生的反饋，引導(dǎo)他們的思維方向，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。在具體的執(zhí)行過程中，教師簡要運用文字，進行介紹。在開課后，教師對學(xué)生說：“你們隨意說出一個數(shù)字，我即可知道此數(shù)字是否可以被3整除。”小洛說：“98！”教師說：“不可以！”小陳說：“33！”教師說：“可以！”學(xué)生對教師的迅速回答，感到十分困惑。針對這種情況，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以將可以這些數(shù)字的各個位數(shù)之和進行相加，分析得到的結(jié)果與3之間的關(guān)系！”與此同時，教師走入學(xué)生中，讓他們在獨立思考的同時，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享思考成果。小嬋說：“通過教師的引導(dǎo)，以及個人的觀察，我發(fā)現(xiàn)假如一個數(shù)的各個位數(shù)之和可以被3整除，則這個數(shù)字可以被3整除！”

三、采用生活教學(xué)法，構(gòu)建認知連接，提高教學(xué)水平

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以深入研究教材，并從生活的角度入手，進行此部分內(nèi)容的授課，真正提煉出與學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，進而構(gòu)建此種生活情境與學(xué)生生活的連接，真正讓學(xué)生運用個人的感知，理解數(shù)學(xué)知識，并運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

例如，在講授“認識人民幣”這部分內(nèi)容時，教師引入生活中購物的場景，并在此過程中，讓學(xué)生分析：在視頻中，消費者是如何購買商品的。與此同時，教師拿出生活中，常見的人民幣，讓學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)，以及具體的課本內(nèi)容，進行相應(yīng)的兌換。為了進一步鞏固學(xué)生的知識掌握能力，教師布置實踐化的任務(wù)，真正讓學(xué)生在實際生活中，購買生活物品，并讓學(xué)生在課堂上，分享個人的實踐體驗，從而在此過程中，達到提升學(xué)生知識運用能力，增強課堂教學(xué)水平的目的。

總而言之，在開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)真正將學(xué)生看成是一個個天使，從學(xué)生的天性出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)授課模式，并在此構(gòu)成中，為學(xué)生提供獨立的思考空間，交流平臺，并進行針對性引導(dǎo)，真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻

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