初中科學(xué)教學(xué)中有效提問的教學(xué)策略

周月紅

【摘要】對于初中科學(xué)課程來說，教學(xué)工作開展的宗旨在于激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望和熱情，并且學(xué)會利用相關(guān)科學(xué)知識為現(xiàn)實生活所服務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，有助于使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)也得到了一定的提升，滿足了素質(zhì)教育工作開展的規(guī)定。為此，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)會提問，能夠使學(xué)生愿意主動進(jìn)行思考，訓(xùn)練了個人的思維能力，提高了科學(xué)教學(xué)工作的效率。本文首先說明了增強(qiáng)學(xué)生問題意識的價值，然后編制出初中科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的教學(xué)策略，以便帶給有關(guān)初中科學(xué)教師人員一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】問題意識;初中科學(xué);學(xué)生;教學(xué)策略

引言：眾所周知，在初中課程當(dāng)中，科學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。因為科學(xué)課程中所包含的知識十分抽象、復(fù)雜，知識點(diǎn)的覆蓋也比較分散，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到了很大的困難。一直以來，在初中科學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，很少有學(xué)生會主動向老師進(jìn)行提問，通常發(fā)言不夠大膽，問題意識較為薄弱，不利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成效，難以達(dá)到既定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，教師需要注意到該問題，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，編制出科學(xué)的教學(xué)策略，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生完成了既定的科學(xué)知識學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、增強(qiáng)學(xué)生問題意識的價值說明

初中科學(xué)課程教學(xué)工作進(jìn)行的時候，教師通過增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，使其在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠主動提問，并且學(xué)會提問和深入思考，具有下述幾個方面的實施價值。第一，對培養(yǎng)初中生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣十分有益。由于初中生的邏輯思維、空間想象力能力逐步成熟化，在事物在認(rèn)知方面也得到了增強(qiáng)，在科學(xué)課程當(dāng)中包含了眾多十分復(fù)雜，理解困難的知識。所以，基于幫助學(xué)生系統(tǒng)了解相關(guān)科學(xué)知識的目的，教師通過提升學(xué)生的問題意識，教會其主動進(jìn)行提問，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，有助于其獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)問題的分析和理解，構(gòu)建其更加系統(tǒng)的知識框架體系，真正學(xué)會利用所學(xué)的科學(xué)知識解決實際生活中的問題，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，發(fā)散了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生最終的科學(xué)課程學(xué)習(xí)效果[1]。第二，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于科學(xué)課程來說，其創(chuàng)新性特征是非常明顯的。教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)工作的時候，通過不斷提升學(xué)生的問題意識，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識的過程當(dāng)中，會形成自主探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，充分發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行分析與思考，以便增強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)目的[2]。

二、初中科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的教學(xué)策略

（一）發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)其主動提問

對于初中科學(xué)教學(xué)工作來說，具體進(jìn)行教學(xué)工作的時候，要求教師發(fā)散學(xué)生的思維，并且引導(dǎo)其能夠主動進(jìn)行提問，營造出一個十分活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣和欲望，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。例如教材中就以鐵和氧氣之間反應(yīng)為例。教師先引導(dǎo)學(xué)生做實驗，讓學(xué)生準(zhǔn)備一根細(xì)鐵絲、火柴，在燒杯底部墊一層沙或水，燒杯內(nèi)裝滿氧氣，將鐵絲點(diǎn)燃放入集氣瓶內(nèi)，鐵絲劇烈燃燒，火星四射。通過這個實驗學(xué)生就會提問，為什么要在杯底放沙或水？鐵絲在空氣中和氧氣中的反應(yīng)區(qū)別是什么？通過學(xué)生的個體提問，教師帶領(lǐng)學(xué)生在實驗中尋找答案，放水或沙是為了防止高溫下的產(chǎn)物炸裂杯底，空氣中的氧成分少，鐵絲點(diǎn)燃持續(xù)紅灼，但在氧氣中會劇烈燃燒，說明，氧氣具有助燃的作用，通過解決問題消除學(xué)生的疑惑，更好地讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中提問題。教師借助此種教學(xué)方式，可以帶給學(xué)生有效的鼓勵，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，有助于達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建問題教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識

基于提升初中學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)效率的目的，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的問題教學(xué)情境，以便增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。在此過程當(dāng)中，教師能夠依靠個人的生活經(jīng)驗，幫助其建立良好的問題教學(xué)情境，使學(xué)生能夠處于相應(yīng)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在情感上形成一定的共鳴。為此，當(dāng)教師予以關(guān)注的同時，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識解決實際的問題。通常情況之下，教師借助此種教學(xué)方式，能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)生的熟悉度。因為科學(xué)課程以理科的特征為主，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免出現(xiàn)厭煩、無趣的感受，降低了學(xué)習(xí)的熱情和積極性，所以，充分發(fā)揮出問題教學(xué)情境的良好作用是非常必要的。例如：教師為學(xué)生講解浙教版初中科學(xué)《觀察生物》課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，假如僅僅結(jié)合教材中的內(nèi)容，亦或者為學(xué)生播放相關(guān)多媒體視頻課件內(nèi)容，必然會增加學(xué)生理解細(xì)胞分裂的難度。所以，對于教師來說，可以開展細(xì)胞分裂的模擬實驗活動，使學(xué)生主動、積極地參加實驗活動，以便細(xì)致體會到細(xì)胞分裂的情況。實際進(jìn)行教學(xué)工作的過程當(dāng)中，則需要事先提供給各種顏色的橡皮泥，然后開展實驗教學(xué)工作，借助橡皮泥來對細(xì)胞分裂的整個過程加以有效模擬，指導(dǎo)學(xué)生實際進(jìn)行操作，然后深入進(jìn)行思考，獨(dú)立分析整個實驗，基于掌握實驗方法和步驟的目的，在實驗操作的過程當(dāng)中一旦碰到困難的時候，便向教師提出問題，由其進(jìn)行解答，以便幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)印象，確保了科學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量達(dá)到相關(guān)規(guī)定。

（三）做好對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)和幫助工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)初中科學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性，要求教師做好對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)和幫助工作，使學(xué)生收獲更多的科學(xué)知識。例如：教師為學(xué)生講解浙教版初中科學(xué)《二氧化碳》課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，便組織學(xué)生參與到驗證呼出氣體當(dāng)中包含很多二氧化碳的實驗當(dāng)中，首先要求兩位學(xué)生來到講臺上，朝著提前準(zhǔn)備好的澄清石灰水當(dāng)中進(jìn)行吹氣。這當(dāng)中，一名學(xué)生在起初便用足力氣吹，但是，試管內(nèi)的石灰水未出現(xiàn)變渾濁的情況。對于出現(xiàn)的這種實驗現(xiàn)象，學(xué)生很疑惑，在教師的引導(dǎo)下，提出了問題：為何不可以吹氣過猛、吹的次數(shù)太多呢？假如吹氣過猛，亦或者次數(shù)太多的時候，為何又讓石灰水變澄清了呢？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入思考和分析，最后由教師進(jìn)行解釋說明：實際上，石灰水已經(jīng)變渾濁，不過因為吹的次數(shù)太多，導(dǎo)致已經(jīng)變渾濁的石灰水又再次變清澈。

結(jié)語：

綜上所述，當(dāng)初中科學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，為了增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)工作的效果，教師應(yīng)該有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候?qū)W會提問，善于發(fā)現(xiàn)問題，并且深入進(jìn)行思考與分析，借助探究、討論的方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識的過程當(dāng)中，不僅開發(fā)了學(xué)生的思維，而且?guī)椭鷮W(xué)生梳理了知識框架體系，使學(xué)生做到了溫故知新，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生實際運(yùn)用科學(xué)知識的能力。當(dāng)然，在教師的組織帶領(lǐng)下，不同學(xué)生之間能夠深入交流與互動，實現(xiàn)了合作探究學(xué)習(xí)，確保了初中科學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量符合有關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃禮青，張陽陽，趙紅艷.讓問題充滿學(xué)生的頭腦——初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2019，200（222）：127-128.

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[3]謝益清，陳曉燕，趙喜月.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019，200（011）：195-196.