小學語文閱讀與寫作一體化教學研究

張雪

【摘要】小學語文閱讀與寫作教學作為語文教學的兩大主要內容，一體化教學理念的提出，既符合教學目標的發(fā)展，又滿足了學生讀寫結合體驗需求。基于此，小學語文教師應針對閱讀與寫作一體化教學模式，不斷展開教學研究，以此精進閱讀與寫作的教學，提升教學質量與教學效率。那么，如何進行閱讀與寫作的有機結合，實現(xiàn)一體化教學目標呢？本文將就此展開研究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀與寫作;一體化教學

前言：

小學階段語文學習時，學生經(jīng)常會對閱讀與寫作這兩大板塊產(chǎn)生畏難情緒。不是畏懼于閱讀的理解，就是畏懼于寫作時無話可寫、有話寫不出的狀況。由此，針對這樣狀況，教師可通過小學語文一體化教學，幫助學生從閱讀與寫作結合的學習模式，提升閱讀能力與寫作能力，以此借助讀寫一體化教學，實現(xiàn)學生對這兩部分內容分齊頭并進的學習目標。

一、以讀促寫，閱讀與寫作一體化

小學以讀促寫活動的開展，是有效的閱讀與寫作一體化教學模式之一。教師經(jīng)過這樣的教學模式，以閱讀活動的生動、有效完成，帶動學生參與到創(chuàng)新式教學活動中，并以活動的生動性與趣味性，激發(fā)學生閱讀體驗興致，從體驗中醞釀情感，產(chǎn)生想要抒發(fā)自己情感的欲望，以此通過手中的筆，將這種情感抒發(fā)出來，完成作文的寫作練筆，有效實現(xiàn)閱讀與寫作一體化的目標。

如，《剃頭大師》閱讀教學時，針對文中對人物小沙兩次剃頭經(jīng)歷惟妙惟肖的描寫，有效完成對人物刻畫的描寫作用，讓人讀起來如同身臨其境。由此，針對這樣的作品寫作過程，教師就可針對文中人物描寫的特點，讓學生精心整理出來，并運到自己的寫作中，從中發(fā)現(xiàn)課文中整體的描寫順序，以及事件發(fā)生、發(fā)展的邏輯。以此，通過這些資料的掌握，產(chǎn)生想要自己描寫一個任務的欲望。這時教師就可給學生預留出寫作的事件，并指導學生可寫自己的同桌，也可以寫從小一起玩耍的朋友，還可以描寫一個偶遇的小朋友，通過自己手中的筆，寫出一個形象生動的人物來，高效率完成相關閱讀與寫作知識積累，完成學習體驗的過程。學生寫完后，教師還可與學生共同對學生的寫作內容進行分析，看看自己的寫作與《剃頭大師》在人物描寫上有哪些差別，繼而通過再次閱讀，把握有效的寫作時機，再次進行寫作，提升綜合寫作能力的同時，閱讀能力也會因為這樣的反復閱讀而得到提升，取得雙贏似的閱讀與寫作效果，提升學生閱讀與寫作綜合能力。

二、閱讀留白，閱讀與寫作一體化

小學語文閱讀與寫作一體化教學，教師可通過閱讀留白的形式，引導學生深層次閱讀，并為寫作預留思考的空間。這種留白的模式，一方面是教師精心進行閱讀內容講解時的留白，一方面是閱讀文本上的留白。這兩種模式的留白，教師可針對性進行引導，鍛造學生閱讀思考力的同時，提升寫作思維能力。因此，教師應在閱讀一體化教學時通過閱讀的留白，能夠完成閱讀與寫作思維能力提升的目標。

如，《繁星》閱讀時，針對這篇自讀課文，教師除了引導學生有感情的朗讀，還應依據(jù)課文中描述的滿天繁星盛景畫面，進行留白，引導學生進入思考模式中“從小到大，你看到過滿天繁星的景色么？”學生通過思考的留白，進入到自己的探究中，從中整理出相關的問題，并依據(jù)文中的留白思考，透徹理解閱讀知識，提升閱讀能力的同時，產(chǎn)生想要寫出自己的閱讀感受的想法，挑起寫作的欲望。因此，針對這樣的寫作過程，教師應給予一體化的指導，讓學生的寫作與留白的思緒相吻合，高效率實現(xiàn)這樣的差異化的結合目標，提升閱讀與寫作思維能力。教師作為指導者，要重視對學生思維模式的引導，使學生依托正確的思維過程，理順出整體化的有效目標，取得良好的讀寫一體教學效果，助力于學生閱讀與寫作整體能力的提升，使學生意識到閱讀與寫作結合學習的魅力，繼而樂于參與其中，高效率完成整體化的閱讀體驗目標，有效寫作知識的積累。

三、以寫入讀，閱讀與寫作一體化

小學語文讀寫一體化教學，教師還應從寫作的角度著手，進行以寫入讀形式，進行教學活動的開展。教師依據(jù)寫作教學目標，選取相適應的閱讀文本，引導學生進行閱讀，使學生經(jīng)過閱讀，掌握相類似寫作內容中需要的表達手法、表現(xiàn)方式，以此深層次完成綜合實踐體驗，整理出相適應的閱讀與寫作結合的運用手法，提升寫作能力，了解寫作手法，寫出一片自己理想的作文。由此，作為教學指導者，教師可通過以寫入讀的一體化教學模式，完成教學目標。

如，《中國的世界文化遺產(chǎn)》教學時，教師就可針對這一內容，依據(jù)這篇作文寫作的需要，通過“以寫入讀”的模式，引導學生自主進行相關閱讀資料的查找，以此通過閱讀的廣泛積累，了解我國的世界文化遺產(chǎn)都有哪些，以此進入到寫作中，完成對這一內容的理解，深層次理解其中蘊含的知識內容，選取自己通過閱讀熟知的內容，進入到深層次閱讀中，完成有效的知識理解目標，有效展開作文的寫作。同時，教師還可引導學生通過對這些文化遺產(chǎn)瑰寶的認知，探尋出相適宜的內容，經(jīng)過動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，完成對一個地方的細致描繪過程。實現(xiàn)本單元“足下萬里，移步換景”的目標。于此，教師可針對學生選擇的北京故宮、莫高窟、兵馬俑這些令國人驕傲的世界文化遺產(chǎn)，選取相適宜的內容介紹的文本，進入到有效的閱讀中，積累這篇作文的文字、語言、結構、順序等綜合寫作知識的積累，實現(xiàn)通過閱讀進行體驗的目標。這樣的“以寫入讀”模式，還可以使學生在寫作自己不熟悉的環(huán)境或事物時，可通過閱讀完成體驗過程的，并經(jīng)過閱讀文本中精美的詞匯、有序的結構、完善的體系，自己寫作時進行模仿，取得良好的整體閱讀與寫作相結合的目標，展示一體化教學成效。

總結：

總之，小學語文閱讀與寫作的一體化教學，良好教學目標的實現(xiàn)，不是一蹴而就達成的，是需要長期教學累積的過程。為此，教師應就此不斷展開教學研究，精進閱讀與寫作教學，提升教學的質量和效率。同時，通過一體化的教學，使學生摒棄對閱讀與寫作的畏懼心理，改善學生閱讀與寫作狀況，調動學生閱讀與寫作積極性。以此，實現(xiàn)小學語文閱讀與作文一體化教學研究目標。

參考文獻：

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