幼兒學(xué)前教育生活化班本課程開發(fā)與實(shí)踐探究

張啟翔

【摘要】當(dāng)前幼兒園階段的教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒階段大部分小朋友都有比較強(qiáng)烈的自我意識(shí)，教師很難做到左右幼兒的想法。在這種背景下，教學(xué)的知識(shí)是固有不變的，教師只能夠通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，或者開展更多趣味性的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。本文將基于幼兒學(xué)前教育生活化班本課程的開發(fā)與實(shí)踐展開研究，希望能夠給相關(guān)人士帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;生活化;班本課程;開發(fā);實(shí)踐

前言

對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來說，學(xué)習(xí)趣味性的知識(shí)或生活化的知識(shí)，是有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，集中注意力的。但是學(xué)習(xí)文本性較強(qiáng)，或者邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就很有可能覺枯燥，因?yàn)槁牪欢R(shí)，而不愿意繼續(xù)配合教師的教學(xué)，在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)深度探索生活化教學(xué)的班本課程。

一、觀察幼兒日常表現(xiàn)，遴選幼兒興趣

在設(shè)計(jì)生活化班本課程的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師原本總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)是不太符合現(xiàn)如今幼兒真正的學(xué)習(xí)興趣的。受到心理因素和環(huán)境因素的影響，幼兒在表達(dá)個(gè)人興趣愛好的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的阻礙。比如教師詢問大家是喜歡上課做手工還是上課學(xué)習(xí)正經(jīng)的課堂知識(shí)，按照教師的猜測，學(xué)生們肯定更喜歡動(dòng)手性更強(qiáng)的手工課，但是經(jīng)過口頭調(diào)查以后，教師卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒表示自己更喜歡學(xué)習(xí)正經(jīng)的課堂知識(shí)。這種答案顯然是和教師的猜測不符，也和幼兒的個(gè)人特點(diǎn)不符。雖然幼兒嘴上是這樣回答的，但實(shí)際上幼兒階段，小朋友會(huì)為了迎合師長做一些違背個(gè)人意愿的事情，這就是典型的一種表現(xiàn)。需要明確的是，幼兒園教學(xué)工作開展過程中，這種現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的，比如有些小朋友，明明摔倒了覺得很疼，但是為了避免教師的責(zé)怪或耽誤其他同學(xué)玩游戲的時(shí)間，這些小朋友會(huì)故意說自己沒事。這都是“偽興趣”掩蓋了學(xué)生真正的興趣的表現(xiàn)，所以開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)班本課程的時(shí)候，教師要注意觀察幼兒的日常表現(xiàn)，遴選出幼兒真正的興趣所在，這樣才能夠設(shè)計(jì)最適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)。

例如：手工課上教師可以觀察幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從記憶力的集中程度參與課堂活動(dòng)的積極程度與教師互動(dòng)的頻率等多個(gè)維度進(jìn)行分析，讓幼兒的真正表現(xiàn)烙印在教師的腦海之中。將幼兒在手工課上的表現(xiàn)與幼兒在知識(shí)課堂上的表現(xiàn)做對(duì)比，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)手工課上很多幼兒學(xué)習(xí)興趣明顯更加濃厚，學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)也更集中，更認(rèn)真。反而在認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，有個(gè)別幼兒開始出現(xiàn)昏昏欲睡的情況，這就說明做手工是幼兒真正的興趣所在，設(shè)計(jì)班本課程的時(shí)候，教師可以多多融入一些手工活動(dòng)。這樣有利于培養(yǎng)幼兒認(rèn)真上課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)幼兒的個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這也是從生活中觀察幼兒，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)手段，值得幼兒教師深度探索。

二、開發(fā)生活教育資源，創(chuàng)新班本課程

從事幼兒教育行業(yè)的教師都明白“生活是最好的老師”這個(gè)道理，但如何從生活中挖掘資源，開展有趣的班本教學(xué)活動(dòng)，依然是現(xiàn)代幼兒教育工作中的問題。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)，教師可以從活動(dòng)和課堂兩個(gè)層面挖掘生活中的教育資源，然后設(shè)計(jì)出合理的班本課程。

例如：現(xiàn)如今的幼兒普遍交往能力較差，尤其是和他人進(jìn)行一對(duì)一交流的時(shí)候，幼兒的溝通能力，肢體語言的運(yùn)用能力以及禮貌細(xì)節(jié)都是令教師和家長十分頭疼的大問題。雖然在校本課程中教師已經(jīng)教過講文明，懂禮貌，做能言善道好孩子的具體方法，但是真正放到實(shí)踐的過程中，很多幼兒還是難以與他人進(jìn)行親切友好的交流。在這種背景下，筆者要準(zhǔn)備用生活化場景搭建一個(gè)班本課程。為了培養(yǎng)本班學(xué)生的禮儀溝通等基礎(chǔ)性問題，從生活化角度搭建多個(gè)生活場景，比如超市，公園，電影院等多個(gè)場景。讓幼兒通過適應(yīng)不同的場景，學(xué)會(huì)在不同場合應(yīng)該如何表現(xiàn)自己，做一個(gè)講文明懂禮貌的好孩子。以電影院這個(gè)場景為例，教師應(yīng)當(dāng)向幼兒強(qiáng)調(diào)，平時(shí)跟著爸爸媽媽去電影院看電影，要注意禮貌問題，不可以大聲喧嘩，也不要將零食垃圾袋等物品隨意丟棄到影院里，做一個(gè)講文明的好公民。教師還可以扮演售票員，讓幼兒扮演顧客，假裝去前臺(tái)購買電影票，在這個(gè)過程中，作為售票員的教師可以和顧客進(jìn)行一段簡短的對(duì)話，主要考驗(yàn)幼兒是否遵從了教師在課堂上講過的基本溝通禮儀。在實(shí)踐的過程中，幼兒能夠有更大的進(jìn)步，而作為班本課程，這樣的教學(xué)過程也有助于幫助幼兒園養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、班級(jí)之間聯(lián)合教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

班本課程最明顯的特征就是以班級(jí)為單位，由教師牽頭組織自己班級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式能夠比較好地順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做到更精細(xì)化地培養(yǎng)幼兒的個(gè)人能力。但是開展班本課程教學(xué)也有一些缺點(diǎn)，那就是教師可能會(huì)受到個(gè)人思維的限制，很難持續(xù)創(chuàng)新班本課程內(nèi)容。長此以往，幼兒上課的興趣也會(huì)下降。在新課改背景下，越來越多的學(xué)科融合內(nèi)容出現(xiàn)，班本課程其實(shí)也可以在某種程度上進(jìn)行雜糅和碰撞，或許可以擦撞出更加有利于幼兒學(xué)習(xí)和培養(yǎng)個(gè)人優(yōu)秀習(xí)慣的火花。

例如：教師可以組織一連串多個(gè)班級(jí)都參與進(jìn)來的綜合性的班本課程教學(xué)活動(dòng)。比如某班的班本課程主要是培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，經(jīng)過協(xié)商統(tǒng)籌，集體備課，該班的教師可以將這門課程拿出來，供幾個(gè)班級(jí)一起學(xué)習(xí)。這樣幼兒都能夠在學(xué)習(xí)新課程的過程中培養(yǎng)出自己優(yōu)秀的生活習(xí)慣。當(dāng)然，其他班級(jí)的教師也應(yīng)該把自己的班本課程拿出來，帶著幾個(gè)班級(jí)的幼兒共同學(xué)習(xí)，讓幼兒投票選出自己最喜歡的班本課程。教師們事后再一起坐下來分析這一班本課程獲得幼兒廣泛喜歡的原因。定期舉辦聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)，能夠從實(shí)踐中發(fā)掘幼兒真正的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方法有利于從本質(zhì)上改進(jìn)教師的教學(xué)能力，探索出更加新穎，更適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的生活化班本課程。

總結(jié)：

幼兒班本課程是對(duì)幼兒課程資源的再開發(fā)和再細(xì)化，它能使幼兒教育的課程更加具有針對(duì)性，更能符合各個(gè)班級(jí)幼兒發(fā)展的需求。幼兒班本課程是由本班的幼兒、教師和家長共同參與的，在具體、生動(dòng)的教育情境之中創(chuàng)造新的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加符合各個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的班本化。

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