論新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)如何搞好互動式教學(xué)

鄧鳳媚

摘要：在剛過去的2020年里，教育部對新課改的目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整和完善，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”的教育理念，而小學(xué)作為學(xué)生教育的啟蒙階段，課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)。而對于數(shù)學(xué)教育，是小學(xué)階段一門以開發(fā)思維為主的學(xué)科，它可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維潛力，讓學(xué)生學(xué)會用理性的眼光看待世界。所以如何利用有效的互動性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生對課堂的興趣，是本篇在基于新課改下探究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);互動式教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目前現(xiàn)狀和互動式教學(xué)的意義

在中國，常常能看到一個有意思的現(xiàn)象：小學(xué)生的書包是所有群體所背的包中最大的，翻開里面，通常發(fā)現(xiàn)大部分是關(guān)于數(shù)學(xué)的教材、書籍或作業(yè)，這就表明我國從提出新課改開始就非常重視數(shù)學(xué)，但重視和效果是兩回事，傾斜的教育資源卻沒有得到相同的回報(bào)，深究原因，主要是由于枯燥無味的課堂氛圍，繁多超量的課后作業(yè)，學(xué)校有意拔高的教學(xué)難度，讓學(xué)生面對數(shù)學(xué)或望而卻步或膽戰(zhàn)心驚或破罐子破摔無所畏懼，產(chǎn)生與教學(xué)目的相反的結(jié)果，所以為了解決這一問題，互動式教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生?；邮浇虒W(xué)，顧名思義就是通過努力營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。比如上到《時、分、秒》這堂課時，老師讓學(xué)生測試，用15秒進(jìn)行寫字、折紙并記錄結(jié)果或者試一下1分鐘可以做多少事情也一并記錄，這種方法是互動式教學(xué)中簡單的雙向型模式，通過老師和學(xué)生的一問一答的對話場景，完成師生之間信息的傳遞、互動和反饋，從而達(dá)到讓學(xué)生理解知識并運(yùn)用知識的效果

二、研究小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于互動式教學(xué)的方式

（一）不落窠臼創(chuàng)新多種互動情景

作為00后、10后的孩子，他們出生在科技和信息大爆炸的21世紀(jì)，接觸的科技產(chǎn)品比如手機(jī)、電腦、平板比較早，所以老套的互動教學(xué)比如單純提問就會顯得后勁不足，因此作為引導(dǎo)者的老師，應(yīng)該在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理的營造教學(xué)場景，更直觀的展示數(shù)學(xué)的理論知識。比如當(dāng)學(xué)到《長方形和正方形》的時候，老師可以首先利用多媒體像學(xué)生展示圖形的形成，以及長方形和正方形之間如何轉(zhuǎn)換，接著可以以反向提問的方式問“哪個小朋友可以說出5種教室里的長方形和正方形呢”當(dāng)學(xué)生解答不正確的時候不必忙于解釋，但當(dāng)學(xué)生無法想出的時候可以適當(dāng)提示，甚至可能需要老師隨手做出對應(yīng)圖形進(jìn)行補(bǔ)充，最后在按順序讓學(xué)生一一列舉長方形和正方形的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好的理解圖形之間的聯(lián)系和關(guān)系。通過使用兩種甚至多種的互動情景，增強(qiáng)互動性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中有效的參與課堂，吸收知識。

（二）與時俱進(jìn)擴(kuò)大互動式教學(xué)范圍

我們常見的互動式一般是指師生互動，但是在新課改理念的推進(jìn)下，“學(xué)生為主體”的觀念被廣泛的認(rèn)同，因此有效的互動式教學(xué)，應(yīng)該是從學(xué)生主體出發(fā)，注意生生互動，不再局限在傳統(tǒng)的雙向互動范圍里，形成多向型的互動模式，像推出同桌討論，小組合作和小組競賽等形式。比如在學(xué)到《可能性》這堂課的時候，在課中老師可以將班級分為好幾個組，然后分發(fā)給各小組一定數(shù)量不同顏色的球體，根據(jù)題目置于前面的空盒子里，老師可以通過不同的題目增強(qiáng)互動的趣味性，像要求“我摸到籃球和紅球的可能性一樣大”、“我不可能摸到黃球”等，如果條件有限，則也可以用不同顏色的紙張進(jìn)行，若時間允許，還可以安排每個小組講述一下各個問題的答案，共享知識資源，因?yàn)閷σ粋€問題的結(jié)果來說，不同的學(xué)生思考角度不一樣，無論是對老師還是對其他學(xué)生，可以提供更多新的思路看待問題與答案

（三）推陳出新形成互動式作業(yè)點(diǎn)評

數(shù)學(xué)是一門重視邏輯和計(jì)算的學(xué)科，對于小學(xué)生而言本身會比較抽象，所以老師一般會布置作業(yè)以此鞏固所學(xué)的知識，也就是說作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的一環(huán)，但目前大部分老師會將作業(yè)重點(diǎn)集中在多而不是精，這其實(shí)是本末倒置了，之所以這樣是因?yàn)槔蠋熑菀缀雎粤俗詈蟮呐牧鞒?。傳統(tǒng)的批改流程就是簡單的打鉤打叉，這可能是老師精力有限所導(dǎo)致，所以提出的互動式的作業(yè)點(diǎn)評是一種有效的手段——可以讓學(xué)生相互批改后交由老師審閱。首先學(xué)生相互批改作業(yè)不僅可以讓學(xué)生有意識地主動地加深數(shù)學(xué)知識的理解，而且由于不是老師進(jìn)行批改，學(xué)生可以勇敢的挑戰(zhàn)“權(quán)威”，積極質(zhì)疑批改的正確性和合理性，最后老師作為一個有力的保障不僅可以在學(xué)生批改完成后糾作業(yè)或批改的時候產(chǎn)生的錯誤，整體把握學(xué)生知識的掌握情況，還可以有更多的精力放在作業(yè)點(diǎn)評上，不再是單一的畫鉤畫叉，而是將重心放在非言語溝通上，比如對學(xué)生的鼓勵，對學(xué)生的想法等等，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧發(fā)展，使枯燥的作業(yè)灌入新的生命力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

三、結(jié)語

綜上所述，互動式教學(xué)是基于新課改背景下提出的一種新型教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)的是師生關(guān)系和生生關(guān)系，需要多方的配合溝通，以此改善單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升學(xué)生課堂參與度，并在多元的互動模式做到相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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