小學(xué)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策思考

賈瑞紅

摘要：閱讀和寫作間關(guān)系密切，既相輔相成又能彼此制約，基本是每一個(gè)學(xué)子學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容。注重讀和寫的能力是為未來的語文學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，所以閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展是十分必要的。讀出新意，寫出樂趣，首先需要小學(xué)生擁有豐富閱讀量和提高閱讀水平，古人云：讀書破萬卷，下筆如有神，可見閱讀量的重要性。當(dāng)然，寫出樂趣也是建立在豐富的閱讀量的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫教學(xué);創(chuàng)新對(duì)策

引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠深入地引導(dǎo)語文教師對(duì)語文課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和分析，通過尋找一些閱讀的技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，而且小學(xué)語文課本當(dāng)中也有一些語句非常優(yōu)美的作文與豐富的故事，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，并且貫穿在整節(jié)課堂的教學(xué)當(dāng)中，有效提高學(xué)生的語文閱讀效率和質(zhì)量。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和表達(dá)能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)掌握了基本的語文閱讀分析技巧和寫作方法。因此，小學(xué)高年級(jí)教師可以在讀寫課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，有效開展翻轉(zhuǎn)課堂，在創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)方法的同時(shí)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀分析相關(guān)語文文本，并理解學(xué)習(xí)文本中的知識(shí)點(diǎn)，或者進(jìn)行相關(guān)主題的寫作練習(xí)。讓學(xué)生充當(dāng)教師這一角色，在教師前面引導(dǎo)班上的學(xué)生理解學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的語文文本，表達(dá)自己的一些寫作想法，有效提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在“我長大了”這一主題的讀寫教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)高年級(jí)教師可以事先找一些有關(guān)成長的優(yōu)秀語文閱讀文本。然后在課堂上將學(xué)生按照人數(shù)分成若干學(xué)習(xí)小組，并將提前準(zhǔn)備好的閱讀文本分別發(fā)到每個(gè)小組的手中，確保每個(gè)小組都有一篇。此后，教師可以布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組的學(xué)生自主閱讀、合作探究分析自己所得文本中的重點(diǎn)字詞、表現(xiàn)手法、文本結(jié)構(gòu)以及作者情感等知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，適當(dāng)仿寫文中的一些優(yōu)秀句子和片段。在此過程中，教師需要留足學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間。最后，教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生都充當(dāng)教師角色，帶領(lǐng)其他小組的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自己小組擁有的文本，并分享自己仿寫的一些句子和片段。在此過程中，其他小組的學(xué)生可以向該小組的學(xué)生進(jìn)行提問，并在結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論

閱讀量的增加能夠幫助小學(xué)生更好地理解文章中的抽象情感，但閱讀量的積累是一個(gè)長期的過程，教師在教學(xué)過程中不能一味求快，首先要給予小學(xué)生廣闊的閱讀平臺(tái)，例如在班級(jí)內(nèi)建立起“閱讀角”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和閱讀需要擺放相應(yīng)的書籍，讓學(xué)生在學(xué)校的課余時(shí)間內(nèi)逐步培養(yǎng)屬于自身的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。教師要在此過程中嚴(yán)格把關(guān)，確?！伴喿x角”類的書籍具有真正的教育價(jià)值，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在學(xué)生有了一定量的閱讀基礎(chǔ)后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就書中的知識(shí)點(diǎn)或是以其他角度為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論，學(xué)生在相互議論相互探討的過程中能更好地理解文章所包含的情感和創(chuàng)新思想，也能讓學(xué)生在相互交流的過程中通過思維的碰撞促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，在針對(duì)文章中的問題進(jìn)行議論后，教師要引導(dǎo)學(xué)生就此次議論積極分享自己在此過程中的收獲，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行完整的表述，這樣才能更好地將讀和寫有機(jī)結(jié)合在一起。

例如小學(xué)語文課文《狼牙山五壯士》教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生閱讀課文中的“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，等敵人走近了，才命令狠狠地打”，之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“課文中已經(jīng)描寫了班長‘沉著’指揮戰(zhàn)斗，為什么還要讓敵人走近了再打？作者這樣寫作表達(dá)了什么樣的情感？”通過這樣的角度進(jìn)行切入，才能在教學(xué)過程中更好地激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地思考。

除此之外，教師還要豐富學(xué)生的閱讀量，為積累學(xué)生的寫作素材打好基礎(chǔ)。同其他階段的學(xué)生相比，教師在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況和諧發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行合理把控，保證學(xué)生能夠根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r而獲取與自身實(shí)際特征相適應(yīng)的寫作素材。

三、組織學(xué)生參與讀寫結(jié)合活動(dòng)

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在幫助學(xué)生掌握讀物中的重點(diǎn)詞匯與句子的基礎(chǔ)上，明確文章的結(jié)構(gòu)以及寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫的方法。通過增加相關(guān)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的同時(shí)掌握寫作的方向，明確寫作的主題與中心思想。在教學(xué)中，教師還要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章中的寫作技巧與方法，幫助學(xué)生在閱讀中積累素材，在不斷練習(xí)與運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。如在閱讀教學(xué)中，一些教師可以針對(duì)教材中的重點(diǎn)詞匯，與學(xué)生探討是否可以用其他詞匯來替代。在提出問題后，可以讓學(xué)生之間以小組合作的方式進(jìn)行探討，并說出自己的真實(shí)想法，感受作者的寫作思路。

將學(xué)生帶人寫作實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可以使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握寫作方法，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用能力。組織學(xué)生閱讀，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，避免在寫作中出現(xiàn)無從下筆等問題。開展寫作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，所以教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀適合的文本，并運(yùn)用作者的寫作方法進(jìn)行仿作，在幫助學(xué)生掌握寫作方法的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。在教學(xué)中，教師還要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，借助寫作提升學(xué)生的閱讀欲望，發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語

語文素養(yǎng)的提高是一項(xiàng)長期、持續(xù)、漸進(jìn)的過程。在“大語文”背景下，閱讀與寫作教學(xué)成為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)作為寫作能力培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該有效地將寫作融入閱讀教學(xué)中，以讀促寫，以寫促讀，從而提高學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力，為小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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