小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

周瓊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，廣大語(yǔ)文教師開(kāi)展多樣化的實(shí)踐探索分析，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)到事半功倍之效。現(xiàn)代社會(huì)背景下，學(xué)生具備良好的閱讀能力是保障自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步的必要措施，因此教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，利用全過(guò)程性的閱讀教學(xué)管控指導(dǎo)方式，讓學(xué)生積極配合教師完成各個(gè)階段的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

引言

閱讀能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力，學(xué)生在具備良好的語(yǔ)文閱讀能力基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)情操的陶冶，品德的形成以及個(gè)性的發(fā)展，往期的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單一的、封閉的、保守的教學(xué)方法，是很難實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)進(jìn)度的提升的，教師只有打破當(dāng)前的教學(xué)弊端，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，才能展示出語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的魅力和智慧。

一、運(yùn)用問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在實(shí)際的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，教師始終處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生接受知識(shí)的途徑與方式等存在一定的局限性，影響到主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)，無(wú)法有效的開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)以及小組合作探究學(xué)習(xí)，很難完成教師制定的閱讀任務(wù)。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，充分的發(fā)揮出引導(dǎo)者的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀分析，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間以及研究空間，只有這樣才能夠提升教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性，進(jìn)而創(chuàng)建高效閱讀創(chuàng)新教學(xué)。教師在完成了語(yǔ)文閱讀文章的基礎(chǔ)講解之后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的思考以及探究的時(shí)間與空間，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)真的揣摩以及體會(huì)文章的內(nèi)容，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及鍛煉。此外，針對(duì)文章閱讀開(kāi)展小組討論的時(shí)候，教師也能夠根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

二、小組合作閱讀，縮小學(xué)生差異

小組合作在當(dāng)前的教育事業(yè)當(dāng)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)方式有效順應(yīng)了新課程改革當(dāng)中提出的“以生為本”理念，體現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理引入小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，讓班級(jí)當(dāng)中一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)閱讀能力弱的學(xué)生，縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平獲得整體提升。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過(guò)程中，由于不同學(xué)生從小的成長(zhǎng)環(huán)境與心智發(fā)育情況有所差異，他們對(duì)于同一件事物的理解與領(lǐng)悟能力也會(huì)有所不同，所以我結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)特征引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理化的分組，讓每一位學(xué)生合理運(yùn)用自己的課余時(shí)間自主搜索一些與圓明園相關(guān)的資料。有的學(xué)生搜集到了圓明園毀滅前后的對(duì)比圖，有的學(xué)生搜集到了圓明園的文物圖片與介紹資料，有的學(xué)生搜集到了描寫圓明園的課外讀物等，在資料的搜集過(guò)程中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。然后，我在課堂中讓學(xué)生將自己搜集到的知識(shí)內(nèi)容與資料分享到小組中，與其他同學(xué)進(jìn)行互相分享、交流探討，學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)分享與講解的過(guò)程中，也可以實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)水平的提升。最后，再讓學(xué)生以小組的形式共同閱讀課文，并且要求學(xué)生在遇到生字、問(wèn)題的情況下，及時(shí)與小組中其他成員進(jìn)行探討。

三、以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用，尤其是在閱讀這種自主性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位更加凸顯。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。情境教學(xué)法是當(dāng)前比較常用的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀情境中積極主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)潛移默化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。教師應(yīng)積極利用各種資源和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀情境中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《影子》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)影子這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還不太清楚，因而對(duì)課文的內(nèi)容也不太理解，如果進(jìn)行單純的講解，學(xué)生根本無(wú)法接受，多媒體演示也不現(xiàn)實(shí)，我索性直接借助太陽(yáng)的投影，讓孩子們親身感受一下影子。于是。我在學(xué)生閱讀課文后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一句話一個(gè)問(wèn)題：影子為什么一會(huì)兒在左一會(huì)在右？為什么一會(huì)在前一會(huì)在后？為什么影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解釋以上質(zhì)疑，在學(xué)生充分閱讀課文，分清前后左右四個(gè)方位后，我把孩子們帶到了操場(chǎng)上，讓他們?cè)谔?yáng)底下列好隊(duì)，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個(gè)方向，讓孩子們看看自己的影子各在什么方向，孩子們馬上就驚奇的發(fā)現(xiàn)自己的影子不停的變化，我又讓孩子在操場(chǎng)上隨便的跑一跑，跳一跳，看一看有什么新的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上愉快的跑著、跳著，不斷的向我報(bào)告，“老師我發(fā)現(xiàn)我的影子像條小黑狗，老是跟在我的后面，我到哪兒，它也到哪兒”，“老師我的影子跟我一塊走，一刻也不離開(kāi)我，我們倆就像好朋友一樣”，至此孩子涉足其間，仿佛進(jìn)入了其人可見(jiàn)，其聲可聞的境地。就這樣一環(huán)環(huán)引人入勝，孩子進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過(guò)來(lái)豐富情境他們發(fā)自內(nèi)心的微笑…諸如此類，或忍不住哭泣，或有震動(dòng)心靈的義憤或傷感?？傊?，教學(xué)難點(diǎn)能迎刃而解，孩子們主動(dòng)探究的心理慢慢形成，不僅學(xué)的輕松快樂(lè)，并且印象深刻。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新期間，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整課程模式，確立課程學(xué)習(xí)主題。學(xué)生在實(shí)踐探索分析階段，能夠在教師的帶領(lǐng)下完成自我的挑戰(zhàn)，有效地解決一些閱讀學(xué)習(xí)中的困難。教師要圍繞創(chuàng)新實(shí)踐要求，調(diào)整閱讀教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生發(fā)展自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)水平，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王炳輝.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].傳播力研究，2020，4（18）：143-144.

[2]繆偉楠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019（22）：117.

[3]張小勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略[J].考試周刊，2019（02）：71.

湖北省十堰市竹溪縣思源集團(tuán)學(xué)校黃龍分校