通過師范生的培養(yǎng)進行基礎教育改革的方法初探

【摘要】為了促進學生德智體美勞全面發(fā)展與個性地發(fā)展，基礎教育圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系、教學方法、教材等方面的改革一直在激烈地進行著，而高校師范生作為即將進入基礎教育成為教師隊伍中的一分子，必然會參與基礎教育的深刻變革。如何通過師范生的培養(yǎng)進行基礎教育的改革，是使得基礎教育改革深化的一個重要方面，也是為整個基礎教育改革發(fā)展提供可持續(xù)性發(fā)展的重要方式之一。

【關鍵詞】師范生 基礎教育 核心素養(yǎng) 教育改革

筆者一直在高校教授師范生相關的課程，并每年對高校師范生的人才培養(yǎng)方案進行修改。既對基礎教育的形勢有所了解，又對高校的人才培養(yǎng)體系非常清楚，還對社會需求什么樣的基礎教育的教師有一定的認知，因此在這樣的背景下， 對通過師范生的培養(yǎng)進行基礎教育改革的方法有一定的思考和探索。

在2019 年1 月17 日，企業(yè)家任正非接受《面對面》專訪中， 任正非呼吁，把教育做好，國家才有未來。而四個月后的采訪中，他最想呼吁的依然是讓社會各界都來重視基礎教育。在 9 月 26 日下午，任正非對話兩位人工智能專家杰里·卡普蘭和彼得·柯克倫時，談及教育的話題，他表示，中國首先要抓基礎教育，具有和世界同軌的能力，整個教育體系還是西方比較發(fā)達，學術自由比較開放，一個學校同班同學，一個學期能選 32 門課，而中國是統(tǒng)一教材。中國的科學技術突破需要領軍人物[1]。

在日新月異、時刻都在變革的今天，基礎教育必需做出更為深刻的改革，才能跟得上時代社會的變化發(fā)展。一、高校師范生與基礎教育的關系 1、高校師范生是基礎教育師資隊伍的重要來源每年有無數(shù)從本科師范院校畢業(yè)的師范生，他們會進入到社會各個學校各個層面的教育機構中，而成為基礎教育教師隊伍的重要一部分。

2、高校師范生的素養(yǎng)直接影響基礎教育的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高校師范生進入工作崗位后，他們的教學質(zhì)量和水平，直接受制于他們的素養(yǎng)和能力。他們的思維、視野，直接影響所教授的學生群體的思維、視野。他們的素養(yǎng)，也直接影響教學對象——學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師都不具備核心素養(yǎng)，學生核心素養(yǎng)也不可能形成。

3、高校師范生的思想觀念直接影響基礎教育的改革思想不開放，不愿意接受新事物不愿意進行教育改革的師范生，則會阻礙基礎教育的改革。相反思想開放，具有國際化視野的師范生，則會積極參與到基礎教育的改革中，甚至會對基礎教育的改革起到深化和推進作用。

因此，高校師范生的培養(yǎng)，和基礎教育有著密切的關聯(lián)， 是基礎教育發(fā)展的重要方面，也是基礎教育改革能否深化的重要影響因子。

二、高校師范生——中小學語文教師的人才培養(yǎng)體系

語文這門學科是基礎教育中非常重要的一門學科，是其他學科的基礎，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最為重要的一門學科。因為其基礎性、廣泛性、綜合性、復雜性，決定了該課程的重要地位。而這門課程的師范生的培養(yǎng)則凸顯的十分重要。那么先來了解一下高校對中小學語文教師的培養(yǎng)體系。

1、課程體系

高校教育是學分制，在規(guī)定的時間內(nèi)修完相應的課程， 則可畢業(yè)。課程是整個高校教學的核心。所有課程分主要分為了三個版塊，師范生和其他專業(yè)在這方面是一致的。主要有通識教育課程、專業(yè)教育課程、自主學習與拓展實踐教育課程。

通識教育課程主要包含：思想政治類、信息技術類、語言文化類、綜合素養(yǎng)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導類、公共選修類。

專業(yè)教育課程則分為：專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)課程。

自主學習與拓展實踐教育課程，則是網(wǎng)絡平臺選修課、課外實踐項目。課外實踐項目包括：參加的學術講座、學科競賽、發(fā)明的專利、參與的科研項目、考取的證書、參與的社團活動、志愿者服務活動等。

2、知識體系

中小學語文教師師范生通過所修課程，需要掌握的知識體系，主要包含馬克思主義等一些基本原理，新時代社會主義核心價值觀;漢語言文學學科專業(yè)基本理論與基礎知識; 中國語言文學及文化現(xiàn)象分析方法;人文知識的普及，具有正確的文藝觀、語言文字觀;教育學、教育心理學及教學技能基本理論。

3、能力體系

中小學教師師范生具備的能力則包含：運用專業(yè)知識對語言文學文化現(xiàn)象的調(diào)查能力，及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本能力;具備較強的文化文學感悟能力，具有文學修養(yǎng)和比較、分析、鑒賞的能力;具有良好的語言文字運用和口語、書面語的表達能力;具備較強的文獻典籍閱讀能力;具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)意寫作能力;具有中小學教育教學的基本技能。

4、素養(yǎng)體系

素養(yǎng)體系主要包括四個方面：

政治思想素質(zhì)：具有良好的政治和思想道德修養(yǎng);愛黨愛國，具有正確的三觀，遵紀守法，為人誠實守信、謙虛謹慎， 具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和公共道德素養(yǎng)。

專業(yè)素質(zhì)：具有正確的文藝觀、語言文字觀和扎實的漢語言文學基礎知識;具有較強的語言文化人文素養(yǎng);了解本學科前沿的理論知識、掌握前沿動態(tài)，具有較寬廣的國際視野;了解語言文學學科的前沿發(fā)展方向，并能通過自主學習， 不斷吸收本專業(yè)相關的最新研究成果;根據(jù)社會和教育發(fā)展的共同需要，拓寬專業(yè)知識范圍，提高教育教學水平，能將新知識運用于實際的語文教學中 [2]。

身心素質(zhì)：擁有健康的體魄，具備基本的身體素質(zhì)要求;具有健康的心理和曠達樂觀的人生態(tài)度;積極努力，奮發(fā)向上; 視野開闊、思維敏捷，情商、逆商較高。

業(yè)務素質(zhì)：具有從事語言文字工作所必需的專業(yè)知識和技能;具有創(chuàng)新的思維和能力、自覺學習和終身學習態(tài)度， 立業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識，初步形成適應現(xiàn)代社會需要的業(yè)務素質(zhì)。

三、基于核心素養(yǎng)的高校師范生培養(yǎng)體系的分析及策略

自 2012 年，基礎教育的改革，圍繞著“核心素養(yǎng)”這個詞進行。2016 年 2 月，核心素養(yǎng)研究課題組公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中列出了核心素養(yǎng)的總框架和 6 項指標，指標中明確指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎三個領域，綜合表現(xiàn)為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學精神 6 項指標 [3]。

以6 項指標來分析高校師范生的課程體系和其他的體系。1、學會學習學會學習包括：樂學善學、勤于反思、信息意識 [4] 。

樂學善學、勤于反思主要是從學習方法策略上進行的。大學所學都是根據(jù)自己的興趣所選擇的專業(yè)的相關課程，樂學較容易做到。因大學自主學習的時間比較多，在方法和策略上，有相對比較好的空間可以發(fā)揮和運用。

信息意識指能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息; 具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢;具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識等 [5]。大學比較開放，學生接觸網(wǎng)絡和信息的時候比較多，這就給學生帶來了游戲的便利，加上自主時間較多，容易造成沉迷于網(wǎng)絡游戲的傾向。此外，還缺乏一定的安全意識，容易上當受騙而丟失錢財。也因缺乏對事物的科學分析和理性認知，容易成為“鍵盤俠”或“網(wǎng)絡噴子”，形成網(wǎng)絡暴力，表現(xiàn)出缺乏網(wǎng)絡倫理道德。

因此，在這方面需要做到：加強學生的自我管理，提升自律能力，學會正確掌控空余時間;提高安全意識，謹防網(wǎng)絡詐騙;加強網(wǎng)絡道德修養(yǎng)，提倡網(wǎng)絡文明。

2、健康生活

健康生活包括：珍愛生命、健全人格、自我管理[6]。

珍愛生命、健全人格，主要集中在大學生心理健康課程中， 其他課程都對健全人格有一定的涉及和補充。

自我管理，是大學生活、學習的重要方面，也是最應該加強的方面。在前面網(wǎng)絡信息方面也涉及到這方面。學生的目標意識還不夠強烈，缺乏持續(xù)的行動力。因此，磨煉意志也是值得加強的，可通過課程體系中的社會實踐版塊加強這方面的訓練。

3、責任擔當

責任擔當包括：社會責任、國家認同、國際理解。

大學是學校教育階段的終點，作為即將進入社會的大學生，社會責任感、使命感必須更加注重。而在個人性格三觀趨于成型的階段，對國家的認同和國際的理解這兩方面尤為突出。

在這方面的課程有很多，也是高校師范生重點培養(yǎng)的內(nèi)容和素養(yǎng)。既有貫穿始終的政治思想教育，也有和社會緊密關聯(lián)的課程，如社會實踐活動、地域文化地方特色文化調(diào)查， 還有比較文學、外國文學等開闊視野、國際化思維的課程。為這樣的核心素養(yǎng)提了堅實的基礎。

這點在基礎教育的課程中比較缺乏，主要是和社會接觸的較少，見識、視野不夠開闊和國際化。而師范生這方面的培養(yǎng)有利于基礎教育的改革。

4、實踐創(chuàng)新

實踐創(chuàng)新包括：勞動意識、問題解決、技術運用[7]。 近幾年一直在提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+、專利的發(fā)明申請等，都是在培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。

這點在基礎教育中做得較差，一是學生年齡層次較小， 缺乏實踐的機會和平臺;二是缺乏創(chuàng)新的基礎，基礎知識不夠全面、綜合性不夠強;三是應試教育延續(xù)下來的環(huán)境氛圍， 缺乏創(chuàng)新的環(huán)境和空間。因此，基礎教育的改革中在這一方面可以再進一步深入。

5、人文底蘊

人文底蘊包括：人文積淀、人文情懷、審美情趣[8]。 中小學語文教師師范生的學習，重在中國的語言、文學、文化，因此相關的課程開設既全面又飽滿，主要目的在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文底蘊。

在基礎教育階段，由于長期忽略母語，社會對語文學科定位和培養(yǎng)的能力理解有些偏誤，因此缺乏了這方面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在高考語文分值的提升，使得人們越來越重視語文課程的學習，基礎教育正積極進行人文底蘊的培養(yǎng)。

6、科學精神

科學精神包括：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索[8]。 高校師范生在學習眾多文學作品課程的時候，都需要進行對作品進行分析解讀，這一方正在進行理性思維的培養(yǎng)。

而批判質(zhì)疑、勇于探索，還需要高校教師在教學方法方式上進行改革，將這兩方面融入到每一門課程中，通過對權威的挑戰(zhàn)、對現(xiàn)象或結論的爭論以及開放性問題的提出去有意識的培養(yǎng)師范生的科學精神的素養(yǎng)。這就對高校教師的教學方式方法提出了更高的要求，不能一味進行“專家式”一言堂的講解，而應該把課堂還給學生，引導學生思考和學生共同探討，在探索中習得理論知識等。

基礎教育在這方面也比較薄弱，傳統(tǒng)課堂教學方式仍然占據(jù)著主要地位，新的教學模式和教學方法還有很大的引進空間。

總體而言，高校師范生的素養(yǎng)雖然只有政治思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)這幾方面，但是其廣度和深度都已具備，和基礎教育的核心素養(yǎng)有著很大的關聯(lián)性和一致性，最重要的是其本質(zhì)和核心也是一致的，都是為了“全面發(fā)展的人”。

四、基于高校師范生的培養(yǎng)對基礎教育改革的建議

1、課程體系

課程內(nèi)容應該更加豐富，學科知識內(nèi)容、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)都應該更加注重體系，小學初高中的內(nèi)容要系統(tǒng)化，和大學也應該接軌，納入一個大的體系中。從內(nèi)容和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)都形成大的體系，而不是斷層或互不關照。

課程的種類要更加豐富，如增設豐富多樣的選修課、課外社會實踐課、學校自己的特色課程，一方面培養(yǎng)發(fā)展學生的個性、增加社會參與度和社會認知度，另一方面打造學校自己的名片，同時也增加了學生的自主學習空間和時間。所學內(nèi)容不應與社會脫節(jié)，否則就不會正確處理面對現(xiàn)實問題。

2、教學方式

科學技術的突飛猛進，人工智能時代的到來，對教育的影響也應該是巨大的。然而事實是，大部分的教學仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教育方式，課堂革命還未真正到來，還需要在這方面進行更多的探索，這樣科學的素養(yǎng)才能更好的培養(yǎng)。這也是高校教學共同面臨的改革。

3、評價體系

高等教育的評價體系比較豐富全面，呈現(xiàn)多樣化、立體化的局面，而基礎教育的評價體系還停留在分數(shù)層面，“唯分數(shù)論”這一現(xiàn)象仍然普遍存在，這也嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展，是亟待進行改革的一個方面。

基礎教育的改革帶來高校師范生培養(yǎng)的變革，高校師范生的培養(yǎng)又會反過來促進基礎教育的改革。兩者互相關照、互相學習、相互融通接軌，形成一個統(tǒng)一的整體，共同促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，共同實現(xiàn)“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]澎湃新聞 . 任正非 ： 中國首先要抓基礎教育，要具 有 和 世 界 同 軌 的 能 力 [EB/OL].https：//www.sohu.com/ a/343610774260616，2019.09.26.

[2]百度百科 . 漢語言文學 [EB/OL].https：//baike.baidu.com/ item/ 漢語言文學 /3738179，2019.09.05.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組 . 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 中國教育學刊，2016（10）.

[4]郝麗霞. 高中語文課程國學教育問題研究——基于核心素養(yǎng)理念的視角 [D]. 河北 ： 河北大學 ，2019.

[5]袁志氣. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)研究 [D]. 江蘇 ： 蘇州大學 ，2016. DOI：10.7666/d.Y3164096.

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[7]王欣強 . 基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構 [J]. 教學管理與教育研究 ，2019，（5）：113-114. DOI：10.3969/j.issn.2096- 224X.2019.05.056.

[8]喬運超. 優(yōu)化學校德育生態(tài)外部系統(tǒng)——基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)三方面的研究 [J]. 河南科技學院學報（社會科學版），2016.12.13.

作者簡介：王宗楚，女，1987.08，湖北十堰，四川工商學院教育學院，副教授，碩士研究生，中國語言文學文化、教育方向。

四川工商學院眉山校區(qū)