簡析小學數(shù)學教學與生活實際的有效結(jié)合

朱兆媚

【摘要】隨著社會的發(fā)展，我國的小學數(shù)學教育教學的發(fā)展也有了改善。在小學數(shù)學教學中，教師將數(shù)學知識與生活實際進行有效地結(jié)合，將教學建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎之上，正確引導學生認識和掌握來自生活中的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣。教師要善于運用各種教學方式，不斷強化學生的數(shù)學思維，提升學生解決實際問題的能力。讓學生感受到學習數(shù)學有很大的用處，有利于學生積累更多的生活經(jīng)驗，從而提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，為學生適應時代的快速發(fā)展打下基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;生活實際;有效結(jié)合

引言

小學階段，數(shù)學教學內(nèi)容相對簡單，但小學六年級數(shù)學教學內(nèi)容綜合性較強，教學難度也在無形當中增加了。正因如此，一些小學生在進入六年級之后，其數(shù)學的學習成績明顯下降，這對即將步入中學的學生來說無疑是一個很大困擾?；谝陨显颍谛W六年級數(shù)學教學中優(yōu)化教學模式，提高教學效果，是每一位小學數(shù)學教師都應當深入思索的問題。筆者結(jié)合自身的教學實踐，對小學數(shù)學尤其是小學六年級的數(shù)學課堂教學進行了分析，提出了一些優(yōu)化教學的建議，個人看法，僅供大家參考。

1數(shù)學與生活實際結(jié)合的好處

在學習抽象化的數(shù)學知識中，學生可以快速掌握理論知識。但在實踐過程中會遇到各種阻礙，容易讓學生產(chǎn)生固定地思維模式，不懂得變通，影響學生學習效率的提升。數(shù)學與生活實際結(jié)合的教學方式符合了小學生現(xiàn)有的認知水平和思維模式，可以有效調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。促使學生主動參與到教學活動中，有利于學生靈活運用數(shù)學知識解決生活實際問題，激發(fā)學生主動探索新事物的動力。增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。數(shù)學知識與生活實際是分不開的，教師引入生活案例逐步引導學生理解和掌握比較難的知識點。不僅起到了加深學生理解的作用，也使學生保持著濃厚的學習興趣，更加努力地學習數(shù)學知識，促進學生達到理解知識與掌握生存技能的雙重目標。在小學數(shù)學教學中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)生活問題的共性，使學生在理解數(shù)學知識時能夠做到舉一反三，提高學生創(chuàng)新思維的活躍度，有助于學生綜合能力的有效發(fā)展。

2重要性

小學階段的學生思維較為渙散，而且學生也不會主動地去控制自己，他們不能夠明確地知道數(shù)學學習的重要性。如果教師還不能學會用新穎的教學方法進行教學，就會嚴重降低學生的參與度，最終會認為學習不是自己的事。所以教師就要學會用情景教學方法進行教學，讓學生明白學習應該是自己的一個責任，從而堅持不懈地去養(yǎng)成學習習慣。因為情景教學能夠?qū)W生帶入其中，讓學生在情景中學到相應的知識，并充分感受到學習的快樂。

3簡析小學數(shù)學教學與生活實際的有效結(jié)合

3.1培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，增強學生的數(shù)學思維意識生活中小學生的數(shù)學意識不強，雖然他們經(jīng)常會使用一些數(shù)學知識，只有在教師的講解中才恍然意識到自己曾經(jīng)接觸過，但是在學習的過程中不懂的如何將數(shù)學與實際生活進行聯(lián)系，造成錯用亂用的現(xiàn)象。教學中，為了提升學生對抽象數(shù)學知識的理解能力，教師應正確引導學生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，提出數(shù)學問題，并聯(lián)系所學數(shù)學知識找到解決方案，強化學生數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的觀念。以蘇教版二年級《認識圖形》為例，圖形是比較抽象的，對小學生來說理解起來比較困難。進行這一課教學時，教師要引導學生觀察生活，使學生初步認識四邊形、五邊形和六邊形。

并舉出生活中的實例加深學生的印象，讓學生經(jīng)歷由具體到抽象的過程，為學生建立起教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系的橋梁。使學生理解圖形的基本概念，掌握圖形的特征，讓學生學會按照圖形的邊數(shù)進行分類。課程結(jié)束后，可以為學生布置觀察生活的作業(yè)，讓學生從生活中找出不同形狀的圖形，并畫出他們的大致形象。運用這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學生觀察和分析的能力，使學生有意識的發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識， 促進學生運用數(shù)學思維看待事物的多面性。

3.2優(yōu)化教學過程，保障教學活動效果

小學數(shù)學課堂教學的過程，是教師引導學生掌握知識， 發(fā)展能力的過程，教師應當抓住每一堂數(shù)學課的有限時間， 為學生呈現(xiàn)最優(yōu)化的教學，以保障課堂教學的效果。六年級數(shù)學的很多知識都與學生之前所學的知識聯(lián)系密切，六年級學生也具備了一定的自主分析問題，解決問題的能力，因此， 教師可以利用合作教學法，為學生提供更多表現(xiàn)的機會，引導學生在活動中分析教學內(nèi)容，獲取數(shù)學知識，掌握學習方法。例如在教學“正比例和反比例”一節(jié)時，筆者要求學生以小組為單位自學這一節(jié)的內(nèi)容，并為學生制訂了相應的自學提綱：①了解什么是正比例，什么是反比例;②正比例和反比例的性質(zhì)各是什么？③每組舉出二到三個除課本例題之外的正比例和反比例的例子。同時，筆者對小組合作學習的具體步驟進行了規(guī)定，首先利用十分鐘自學課本例題，然后通過小組合作找到老師提綱當中問題的答案，最后推薦兩位同學作為小組代言人，回答老師提出的問題。這一過程中， 筆者隨機參與到各小組的討論之中，對學生探究過程中出現(xiàn)的問題進行答疑解惑，并為活動計時，保證了合作學習的有序和有效。最終，對這一部分知識學生了解的很透徹，本來需要兩節(jié)課完成的任務，學生用一節(jié)課就完成了，學習效率也很高。由此可見，小組合作學習的模式，在恰當?shù)膶W習內(nèi)容上應用，再輔以教師的有效組織，就可以以最為優(yōu)化的方式有效輔助我們的教學實踐。

結(jié)語

總而言之，教師選用教學方法要根據(jù)學生實際的學習特點出發(fā)，充分將情景融入教學中，讓學生感受學習的快樂， 也能感受到學習是自己的責任。但是利用情景進行教學并不是一件容易的事情，這需要教師充分發(fā)揮自身的主導地位， 根據(jù)教材和學生的具體情況出發(fā)，創(chuàng)設出能夠滿足學生發(fā)展需求的教學情景，讓學生通過在情境中學習，能夠逐步增強自身的各方面能力，最終讓學生的發(fā)展?jié)M足社會的發(fā)展需求。但是這不是一蹴而就的過程，需要教師提高對于情景式教學的重視度，并將情景式教學有效地落實到實處，這樣才能夠促進教師和學生的共同發(fā)展。

參考文獻：

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