初中信息技術游戲化教學的開展

孫廣鑫

【摘要】現階段，我們國家教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，信息技術學科在我們國家的教育事業(yè)當中扮演著十分重要的角色，對于學生的綜合發(fā)展起著十分關鍵的影響，同時能夠有效推動和行各業(yè)的發(fā)展。此外，在高速發(fā)展的社會背景下，社會不僅需要具備專業(yè)文化知識的人才，更加需要具備綜合型的社會人才，進而促使社會經濟水平的提高。因此，初中階段的信息技術課程教學過程中，教師為了有效提高教學效果，需要結合學生的實際發(fā)展情況合理實施游戲化策略，激發(fā)學生學習興趣，進而有效培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)，本文就初中信息技術游戲化教學的開展進行了分析。

【關鍵詞】初中信息技術;游戲化教學;有效開展

在當前階段的社會發(fā)展背景下，我們國家的教育改革中對于學生信息技術課程的學習有著越來越高的重視，并且更加提倡教師在教學過程中采用更加科學有效的模式，充分結合學生的發(fā)展特點以及綜合能力實施多元化模式。經過實際教學經驗明顯可以看出，大多數初中階段的學生相對來說有著較強的好奇心與愛玩心理，那么教師則可以在教學過程中結合學生的這一特點，實施游戲化模式，引導學生在學習的過程中能夠具備充足的興趣，促使學生主動探索知識，加強學生的信息技術知識掌握程度，同時有效強化學生的綜合素養(yǎng)。

一、開展游戲練習，務實知識基礎

信息技術課程相對來說有著較強的實踐性，需要學生在學習的過程中自主進行練習與實踐，這樣才能夠促使在學習基礎性理論知識的同時，還能夠強化相關技巧與知的掌握， 這對于學生日后的綜合發(fā)展有著重要的作用。因此，初中信息技術課程教學過程中教師需要組織學生合理開展相關的游戲聯(lián)系活動，促使學生能夠在學習的過程中不斷加強知識掌握，提高學生的學習效果，引導學生在學習的過程中能夠實現綜合方面的發(fā)展，提高學生的信息技術素養(yǎng)。

例如，在進行“計算機硬件”相關部分知識內容教學的過程中，筆者借助了實物演示方式，向學生們介紹了關于計算機構件的相關知識，但是由于無法實現將計算機進行全部的拆解，所以也就導致了學生們對于知識掌握不夠全面。所以，筆者組織學生們實施了游戲活動，要求學生們將與電腦相關的構建制作成動畫游戲的方式，在這一過程中，如果學生們能夠將一個個計算機硬件與相對應的名稱連起來，如果能夠全部通過，則表示學生們掌握了基本的計算機硬件相關基礎知識。如此一來，借助這種小游戲，學生們能夠練習掌握知識，與傳統(tǒng)的教學模式相比教，學生們對于這種游戲化的學習模式更加充滿了興趣，同時學生以這種方式展開學習， 能夠使理論性知識理解更加扎實。

二、結合學生心理，強化技能訓練

初中信息技術課程教學過程中實施游戲化模式進行訓練，能夠促使學生在反復的練習活動當中，實現良好的學習目標，學生在參與練習活動的過程中也有著一定的好奇心與積極性，那么學生的學習效果則能夠獲得一定程度上的提高。根據相關的研究可以看出，有目標與結果追求的技能訓練， 其最終效果能夠遠遠超出預期效果，學生在反復訓練的過程中帶著較強的目的性，也能夠有效強化學生的技能掌握。與此同時，初中階段的學生大多對于游戲活動比較感興趣，如果教師能夠將實際訓練與相關的游戲活動相結合，那么學生的學習趣味性則能夠獲得較大提高。

例如，在進行“Excel 圖標制作”教學的過程中，筆者阻止了學生們制作一張班級測試成績表，并且要求學生們嘗試著對成績進行分析，為了提高學生的學習積極性，筆者告知他們，如果哪位同學能夠在最短的時間內，高效果的完整該任務，那么將會給予他們一定的獎勵。如此，學生們在這一過程中就會集中注意力進行制作，其學習效果也能夠獲得有效提高。最后，在學生們完成該任務之后，筆者會及時給符合要求的學生獎勵與表揚，并及時鼓勵其他學生。由此我們可以看出，初中信息技術課程教學過程中，教師可以結合學生的實際發(fā)展情況開展游戲活動，增強學生的技能訓練， 并不斷培養(yǎng)學生的學習自信心，有效強化技能教學效果。

三、實施分組游戲，推動綜合發(fā)展

分組教學活動的實施能夠有效調動學生的參與興趣，促使學生在更加有質量、高效果的學習活動當中自主探索，那么見分組活動與游戲教學相結合，效果可想而知。對于初中階段的學生而言，他們本身有著較強的好勝心與探索欲，借助分組活動可以引導他們激發(fā)自己的好勝心，開展游戲活動可以讓學生更加積極主動的進行探索，同時小組之間還能夠實現分享、交流，加強其綜合能力。因此，初中信息技術課程教學過程中，教師可以合理實施分組游戲，帶領學生在參與相關活動的過程中，不斷實現綜合能力的發(fā)展。

例如，在進行“信息數字化”教學的過程中，其中涉及到的知識內容相對來說比較抽象化，對于大多數學生而言， 在這一章節(jié)的知識學習過程中，他們通常比較難以理解，并且缺乏積極主動學習的興趣，而筆者在這一教學過程中采用了“傳遞數字”的游戲模式。筆者在課堂中結合不同學生的興趣愛好、綜合能力等引導其進行了合理的小組劃分，并且筆者將手中的一串數字交給各小組的第一名成員，在這一過程中，學生們不能說也不能寫，依次傳遞給小組中的成員， 直到最后一名學生將答案告訴筆者。如此，比較一下各小組的速度與準確率，可以在無形之中強化學生的學習效果。

總而言之，初中信息技術課程教學過程中教師不僅需要傳授學生基本的技能與知識，還需要在教學過程中思考學生的發(fā)展特點，結合學生的發(fā)展特點實施多元化的游戲模式， 進而提高教學有效性。

參考文獻：

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