“新工科”背景下本科院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型策略研究

馮雙成

摘 要：在“新工科”背景下，本科院校在展開計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育時，應(yīng)重構(gòu)人才培養(yǎng)新模式，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與趨勢，實現(xiàn)學(xué)科交叉與融合，積極尋求產(chǎn)學(xué)研合作，校企合作協(xié)同育人，加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)評價，逐步向“內(nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：“新工科”背景；本科院校；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；轉(zhuǎn)型策略；研究

中圖分類號：G712；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0266-02

計算機(jī)相關(guān)專業(yè)是當(dāng)前本科院校的熱門專業(yè)，但這其實是一個比較“年輕”的專業(yè)，計算機(jī)專業(yè)設(shè)立于1956年，率先由哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)開始招生，2012年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，將計算機(jī)確立為專業(yè)類學(xué)科，并設(shè)置了基本專業(yè)與特設(shè)專業(yè)，而計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)位列其中[1]。經(jīng)過多年的發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)呈現(xiàn)出外延發(fā)展特征，如今正朝著高質(zhì)量的內(nèi)涵階段發(fā)展，新工科建設(shè)為這一專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展提供了契機(jī)。

一、本科院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“同質(zhì)化”現(xiàn)象普遍

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為熱門專業(yè)，幾乎所有的本科院校都設(shè)置了這個專業(yè)，但各個高校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教育機(jī)制上，并沒有什么差別，“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)如今，大部分本科院校在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)上，都借鑒或者套用了重點院校的人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程體系上，大致相同，部分內(nèi)容可能有所改變，或者進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，但是整體上并沒有呈現(xiàn)出多元化、差異化發(fā)展的特征。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢不一，各個地方對于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的需求也是不一樣的，這樣的人才培養(yǎng)方式，無法適應(yīng)當(dāng)?shù)貙I(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。而且，時代在發(fā)展，雖然當(dāng)前計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行，但是與發(fā)展迅速的信息化技術(shù)相比，發(fā)展速度還是比較慢的，這導(dǎo)致計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)與社會需求脫節(jié)。

（二）工程實踐教學(xué)缺乏

在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師通常會將實際案例納入教學(xué)范疇，但受到教學(xué)時間限制，案例是局部的，不是完整的“工程”項目，這樣的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生遇到實際的項目問題時，無法準(zhǔn)確分析問題，找到問題的解決方案。而且，不少本科院校在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)時，學(xué)校本身沒有完善的實訓(xùn)基地，過分依賴與學(xué)校合作的企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就是說，學(xué)校在實踐教學(xué)中的影響力較低，無法跟隨著新工科的建設(shè)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打造具有自身特色的專業(yè)學(xué)科，向“內(nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)型。

（三）輕理論，重職業(yè)技術(shù)教育

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了提升畢業(yè)生的專業(yè)對口就業(yè)率，本科院校在專業(yè)教育中，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)教育，但是卻忽略了理論知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科理論基礎(chǔ)不扎實。這樣的人才培養(yǎng)模式，與職業(yè)院校相同，所培養(yǎng)出來的學(xué)生，與職業(yè)院校畢業(yè)生沒有太大的區(qū)別，使得本科畢業(yè)生失去了應(yīng)有的競爭優(yōu)勢。本科院校是為社會輸送生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等領(lǐng)域第一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才基地，所培養(yǎng)出的學(xué)生，除了過硬的技術(shù)素養(yǎng)、應(yīng)用能力外，還必須有堅實的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，部分地方高校的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)[2]。

二、“新工科”背景下本科院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型策略

（一）重構(gòu)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

在“新工科”背景下，本科院校應(yīng)該重新規(guī)劃計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)布局，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系分為理論體系和實踐體系兩部分，前者又包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課四個模塊，學(xué)校應(yīng)該有目的地穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時，鼓勵學(xué)生參與計算機(jī)學(xué)科類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識教育、實訓(xùn)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生分析計算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生關(guān)注行業(yè)變化，接觸新事物，學(xué)習(xí)新知識與新技能，熱愛這個行業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。本科院校作為高級技術(shù)型人才孵化基地，應(yīng)該關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，基于社會需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為社會輸送大量具有IT行業(yè)背景知識、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為IT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐[3]。

（二）關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與趨勢，實現(xiàn)學(xué)科交叉與融合

為了推動計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)新工科建設(shè)，本科院校應(yīng)該關(guān)注計算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，注重學(xué)科交叉與融合，細(xì)化學(xué)科分支，創(chuàng)設(shè)新專業(yè)，并且展開對于新領(lǐng)域的研究，提供專業(yè)論證和專業(yè)認(rèn)定。學(xué)科交叉融合的目的是打破學(xué)科壁壘，推動計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與其他行業(yè)的融合，培養(yǎng)出能夠有效解決工程開發(fā)問題的復(fù)合型人才，讓各個行業(yè)中與計算機(jī)相關(guān)的問題都能夠得到有效解決，使計算機(jī)成為改變行業(yè)的戰(zhàn)略制高點。此外，為了推動計算機(jī)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)必然會與人工智能、云計算、智能制造、AR和VR設(shè)備等技術(shù)結(jié)合，本科院校應(yīng)該基于前瞻性角度，培養(yǎng)出復(fù)合領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)人才，為學(xué)科融合發(fā)展助力[4]。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，承擔(dān)著推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，必須關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與趨勢，基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職責(zé)，打造區(qū)域化人才培養(yǎng)模式，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)基層崗位提供高等技術(shù)型人才。

（三）積極尋求產(chǎn)學(xué)研合作，校企合作協(xié)同育人

本科院校應(yīng)該注重計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教育，尋求與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的合作，構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。在“新工科”背景下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，明確地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，尋求產(chǎn)教融合契機(jī)，緊緊抓住當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，建設(shè)相匹配的學(xué)科教育模式，合理新增計算機(jī)專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，推動計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)科研、應(yīng)用型教育全面發(fā)展。在與企業(yè)合作的過程中，學(xué)校應(yīng)該讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，企業(yè)為學(xué)校人才培養(yǎng)提供建議，為學(xué)科教育提供案例，為學(xué)校實踐教育提供場所、設(shè)備與技術(shù)，學(xué)校將企業(yè)建設(shè)成專業(yè)課程實訓(xùn)基地、畢業(yè)生實習(xí)基地，為企業(yè)提供最新科研成果，促進(jìn)技術(shù)工藝的革新，同時為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，尋求雙方共贏。同時，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對實踐教育的監(jiān)管，創(chuàng)新社會實踐活動形式，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及平臺，并且在學(xué)生參與實踐活動過程中，提供專業(yè)指導(dǎo)及專業(yè)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的條件，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

（四）加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

教師是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的執(zhí)行者，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，教師自身必須專業(yè)素質(zhì)過硬，具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能，能夠成為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的榜樣，同時具備良好的師德素養(yǎng)，寬厚待人，能在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上發(fā)揮良好的引導(dǎo)效用。在探索計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)新工科教育模式的過程中，本科院校應(yīng)該相互聯(lián)合，借助政府及企業(yè)的力量，舉辦科技活動、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊參賽，這樣學(xué)生在得到鍛煉的同時，教師也能夠受到啟發(fā)，在與年輕思維碰撞的過程中激發(fā)出新的活力，保持對于行業(yè)的熱愛與赤誠。同時，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，定期組織教師到其他高校進(jìn)修，或者將教師外派到IT企業(yè)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)、工藝，提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)?？梢云刚堄嬎銠C(jī)領(lǐng)域?qū)＜?，或者是有?chuàng)業(yè)經(jīng)驗、計算機(jī)產(chǎn)業(yè)管理運(yùn)營經(jīng)驗的成功人士，到學(xué)校舉辦知識講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想[5]。

（五）以學(xué)生為中心，注重教學(xué)評價

在“新工科”背景下，學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。所以，本科院校在展開計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育時，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，讓學(xué)生懷著對于計算機(jī)行業(yè)的熱愛，主動學(xué)習(xí)，積極探索。學(xué)校的職責(zé)在于研究地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與趨勢，把握專業(yè)教育方向，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，確保教學(xué)內(nèi)容與社會需求接軌。而教師的職責(zé)在于貫徹學(xué)校的教育策略，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在此過程中，應(yīng)做好教學(xué)評價工作，動態(tài)監(jiān)測教師教學(xué)工作，予以公平、客觀的評價，將評價結(jié)果與學(xué)生教學(xué)成績相掛鉤，督促教師自律、自查、自糾，提升教學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

據(jù)統(tǒng)計，到2016年底，我國共有2 956個計算機(jī)專業(yè)點，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)居于首位，是我國目前最大的工科專業(yè)，為國家信息化建設(shè)輸出了大量人才。在“新工科”背景下，人工智能、云計算、機(jī)器人、智能制造等新工科專業(yè)崛起，計算機(jī)技術(shù)作為被納入“新工科”范疇的專業(yè)，面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇。在這種情況下，地方本科高校應(yīng)該找準(zhǔn)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的新定位，以市場為導(dǎo)向構(gòu)建應(yīng)用型、創(chuàng)新型、人才培養(yǎng)機(jī)制，借鑒國內(nèi)外新工科建設(shè)經(jīng)驗，基于地方發(fā)展需求，創(chuàng)新教育模式，實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李凌峰）