高等職業(yè)教育中工匠精神的培育

龔冬梅

摘 要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育思想的深入推廣，職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中所占的地位越來(lái)越高，尤其是在創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的要求下，如何就現(xiàn)有高職教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展過(guò)程面臨的主要問(wèn)題。對(duì)此，本文基于高等職業(yè)教育工作中十分重要的工匠精神培育工作，詳細(xì)闡述了增強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神的具體策略，旨在給予廣大高職院?？尚械膸椭徒ㄗh，并以此促進(jìn)高職教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；工匠精神；培育現(xiàn)狀；培育路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0234-02

自2016年工匠精神首次進(jìn)入政府工作報(bào)告后，就學(xué)生工匠精神進(jìn)行培育已經(jīng)成為高職教育的重要教育內(nèi)容。但是，從目前來(lái)看，受制于文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教育水平等多方面因素限制，當(dāng)前高等職業(yè)教育仍存在教育思想落后、教育方法單一等方面問(wèn)題，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也不利于高職教育事業(yè)的健康發(fā)展。對(duì)此，基于實(shí)際情況探究高等職業(yè)教育工匠精神培育的具體路徑，符合高職教育的發(fā)展需求，值得給予足夠重視。

一、高等職業(yè)教育中工匠精神的基本概念和主要內(nèi)容

（一）精益求精的務(wù)實(shí)精神

在《大學(xué)》中，“如切如磋者，道學(xué)也”明確指出了精益求精的務(wù)實(shí)精神在人思想中的重要地位[1]，對(duì)此，務(wù)實(shí)精神同樣也是高職教育工匠精神中的關(guān)鍵一環(huán)。其中，務(wù)實(shí)精神不僅包括對(duì)于工作崗位專注、負(fù)責(zé)的踏實(shí)工作態(tài)度，同時(shí)也涵蓋堅(jiān)持創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的奮斗精神，是學(xué)生從事職業(yè)工作的基礎(chǔ)素質(zhì)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)專注的質(zhì)量精神

在我國(guó)基礎(chǔ)生產(chǎn)工作中，保障產(chǎn)品質(zhì)量始終是確保行業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵前提，因此，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，質(zhì)量精神同樣是其工匠精神中的重要組成部分。所謂的質(zhì)量精神，一方面可指對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量不斷突破的進(jìn)取意識(shí)，另一方面也可包括認(rèn)真工作，始終堅(jiān)持把工作做到完美的耐心工作態(tài)度。

（三）虛心認(rèn)真的協(xié)作精神

在職業(yè)工作中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作往往是決定各項(xiàng)生產(chǎn)工作中生產(chǎn)效率的關(guān)鍵因素。因此，在培育高職學(xué)生工匠精神時(shí)，也應(yīng)就其虛心認(rèn)真的協(xié)作精神進(jìn)行培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生具備充足的責(zé)任意識(shí)，并在堅(jiān)持做好自身崗位工作的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行職業(yè)交流，最終以此確保各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)進(jìn)行。

（四）執(zhí)著堅(jiān)持的敬業(yè)精神

就職業(yè)工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并堅(jiān)持做好本職工作，這是工匠精神中敬業(yè)精神的主要體現(xiàn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生并非不具備充足的職業(yè)能力，而是缺少應(yīng)有的職業(yè)精神，因此，只有進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，并幫助他們形成較強(qiáng)的工作觀念，才能確保其從事工作的積極性，保障職業(yè)工作的效率和質(zhì)量。

二、高等職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神缺失的具體原因

（一）文化歧視層面

目前來(lái)看，文化歧視因素仍是制約高等職業(yè)院校學(xué)生工匠精神提升的關(guān)鍵原因。在現(xiàn)有教育環(huán)境下，多數(shù)公眾均認(rèn)為本科教育才是學(xué)生發(fā)展的正確道路，這使得高職教育難免會(huì)受到社會(huì)歧視，并導(dǎo)致高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的嚴(yán)重限制。同時(shí)，在我國(guó)傳統(tǒng)“勞心者治人，勞力者治于人”思想影響下，工匠工作在我國(guó)職業(yè)體系中仍處于較低地位，這使得多數(shù)家長(zhǎng)并不希望自身孩子成為一線工人，進(jìn)而同樣也在很大程度上影響了學(xué)生工匠精神的有效培育。

（二）社會(huì)環(huán)境層面

基于社會(huì)環(huán)境層面，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的逐步下發(fā)以及改革開(kāi)放進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，人們的生活質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著改善，但是，從目前來(lái)看，受制于利益至上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思想以及日益復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，人們更加喜歡從事互聯(lián)網(wǎng)等“短平快”行業(yè)，這使得傳統(tǒng)工匠培育環(huán)境嚴(yán)重受到影響，不僅不利于培育良好工匠氛圍的有效形成，同時(shí)也在很大程度上阻礙了當(dāng)代學(xué)生的思想成長(zhǎng)，最終使學(xué)生很容易產(chǎn)生浮躁、逆反的心理，并導(dǎo)致其工匠精神的顯著降低[2]。

（三）教育體制層面

針對(duì)現(xiàn)行高職教育體制，拋開(kāi)教育行業(yè)對(duì)于高職教育的不認(rèn)可和不重視，單是高職學(xué)生本身素質(zhì)較差所致的教育難題便足以讓工匠精神培育面臨較大困境。由于當(dāng)前進(jìn)入高職院校的學(xué)生多為高考失敗的學(xué)生，因此其不僅表現(xiàn)出很普遍的社會(huì)逆反現(xiàn)象，同時(shí)也極不配合學(xué)校的管理教育，進(jìn)而導(dǎo)致很多高職院校只能通過(guò)強(qiáng)制化管理規(guī)定來(lái)約束學(xué)生，不僅不利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也不能使學(xué)生具有應(yīng)有的職業(yè)工作態(tài)度和崗位責(zé)任意識(shí)，最終影響了學(xué)生的終身發(fā)展。

（四）辦學(xué)水平層面

除教育體制外，由于高職院校本身資金引入力度遠(yuǎn)不如本科院校，因此其無(wú)論是師資力量還是教育環(huán)境均相對(duì)較差[3]。例如，針對(duì)航空服務(wù)、日語(yǔ)等新興專業(yè)，很多高職院校雖已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)，但卻表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的“先有學(xué)生后有教師”問(wèn)題，進(jìn)而不僅不利于院校辦學(xué)水平的真正提高，同時(shí)也使得職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力培養(yǎng)形同虛設(shè)。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師的教學(xué)思想相對(duì)落后，教學(xué)方法較為單一，這使得教學(xué)效果始終無(wú)法達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而同樣也在很大程度上影響了學(xué)生工匠精神的有效培育。

（五）教學(xué)模式層面

在教學(xué)模式層面，因校企聯(lián)合機(jī)制不健全所致的重理論、輕實(shí)踐問(wèn)題依舊存在。現(xiàn)今高等職業(yè)教育雖然依托于現(xiàn)代學(xué)徒制等新型教育機(jī)制的有機(jī)應(yīng)用，一些高職院校已經(jīng)擁有了較為不錯(cuò)的實(shí)踐教育環(huán)境，但由于現(xiàn)行多數(shù)國(guó)內(nèi)企業(yè)仍均以獲取經(jīng)濟(jì)利益為主要發(fā)展目標(biāo)，因此不僅學(xué)生的切實(shí)利益無(wú)法得到保障，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境也相對(duì)較差[4]。此外，受制于實(shí)踐教育思想的落后，很多學(xué)校多把幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位視作校企合作，不僅合作內(nèi)容相對(duì)有限，同時(shí)合作效果也大打折扣，并不能促進(jìn)校方以及企業(yè)的共贏發(fā)展。

三、高等職業(yè)教育中培育學(xué)生工匠精神的有效路徑

（一）打破傳統(tǒng)育人觀念，提高職業(yè)社會(huì)地位

基于以往社會(huì)對(duì)于工匠職業(yè)的不認(rèn)可和不重視，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)工匠文化宣傳，逐步提升社會(huì)公眾對(duì)于工匠職業(yè)的尊敬。為構(gòu)建和諧的工匠精神培育環(huán)境，應(yīng)逐步就工匠人才選拔渠道進(jìn)行拓寬，并借助媒體手段廣泛宣傳工匠事跡，進(jìn)而在提升工匠職業(yè)社會(huì)知名度和認(rèn)可度的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)高職院校工匠精神培育思想的真正形成。例如，政府可圍繞魯班獎(jiǎng)等工匠職業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)一步構(gòu)建完善的技術(shù)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)改革工資分配機(jī)制來(lái)保障工匠職業(yè)的切實(shí)利益，最終為工匠創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍，并以此在保障工匠職業(yè)切實(shí)利益的同時(shí)促進(jìn)工匠文化的廣泛傳播。

（二）加強(qiáng)企業(yè)文化宣傳，調(diào)動(dòng)人才創(chuàng)新熱情

在高職工匠精神培育過(guò)程中，企業(yè)文化往往發(fā)揮著較大作用。一方面，應(yīng)基于國(guó)內(nèi)外先進(jìn)學(xué)徒制度，如德國(guó)雙元制構(gòu)建完善的校企聯(lián)合機(jī)制，并盡可能通過(guò)校企合作為企業(yè)樹(shù)立良好的企業(yè)形象，最終在實(shí)現(xiàn)校企雙贏的合作模式下，有效促進(jìn)企業(yè)人才培養(yǎng)渠道的進(jìn)一步拓寬；另一方面，針對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)，要逐步摒棄以往利益至上的發(fā)展理念，在可持續(xù)發(fā)展思想指導(dǎo)下積極參與高職人才培養(yǎng)事業(yè)，進(jìn)而在不斷打造民族品牌的過(guò)程中營(yíng)造良好的企業(yè)工匠氛圍，以此為高職學(xué)生提供健康的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，并在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神有效提高的基礎(chǔ)上確保傳統(tǒng)工匠精神的廣泛傳播和長(zhǎng)久延續(xù)。

（三）優(yōu)化院校教育機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想

在校方層面，基于高職院校在我國(guó)教育改革事業(yè)中的所占地位，院校領(lǐng)導(dǎo)要逐步就自身教育責(zé)任進(jìn)行明確，在不斷轉(zhuǎn)變自身教育思想的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)有效為學(xué)生孕育良好的工匠精神培育環(huán)境，并以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和思想道德的全面提升。同時(shí)，針對(duì)高職教師在日常教學(xué)中的重要影響，要進(jìn)一步加快師資力量建設(shè)，逐步就現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，使其既能夠嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定完成基本教學(xué)任務(wù)，又能夠不斷就教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供最及時(shí)的職業(yè)教學(xué)服務(wù)，最終為學(xué)生樹(shù)立良好的人生榜樣，并在激發(fā)學(xué)生工匠意識(shí)的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生探究奮斗意識(shí)的全面提升。

（四）完善人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建健全制度環(huán)境

為保障工匠精神培育工作有序開(kāi)展，應(yīng)在現(xiàn)有國(guó)家政策基礎(chǔ)上不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而在確保學(xué)生切身利益的基礎(chǔ)上使學(xué)生擁有充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并最終以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。同時(shí)，要積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，盡快在結(jié)合國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展情況的基礎(chǔ)上構(gòu)建更加完善的職業(yè)教育制度體系，進(jìn)而在突出學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)有效構(gòu)建以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。此外，針對(duì)實(shí)際高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，要進(jìn)一步就校企合作內(nèi)容進(jìn)行拓寬，除了可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)外，還應(yīng)要求高職教師定期進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，以此確保職業(yè)教育的實(shí)踐性。

（五）改善學(xué)徒教育機(jī)制，明確人才培養(yǎng)流程

在現(xiàn)代高職教育思想指導(dǎo)下，包括現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)的全新教育機(jī)制已經(jīng)得到了人們的重視和認(rèn)可。對(duì)此，高職院校要進(jìn)一步就原有實(shí)踐教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)不斷明確人才培養(yǎng)流程和學(xué)生評(píng)價(jià)體系來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)的具體教學(xué)水平。一方面，針對(duì)學(xué)徒教育過(guò)程，考慮到學(xué)徒教育多由企業(yè)師傅和學(xué)校教師雙方共同進(jìn)行教學(xué)，因此除了應(yīng)嚴(yán)格按照《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)職業(yè)教師的從業(yè)資格進(jìn)行明確外，還應(yīng)借助《企業(yè)培訓(xùn)師資格》等相關(guān)規(guī)定就企業(yè)師傅的教學(xué)資格進(jìn)行考核；另一方面，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，應(yīng)逐步打破以往唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)形式，盡可能在綜合考量學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文基于高等職業(yè)教育，詳細(xì)闡述了在高職教育中培育學(xué)生工匠精神現(xiàn)存問(wèn)題和改進(jìn)策略，針對(duì)工匠精神對(duì)高職學(xué)生從事職業(yè)工作的重要影響，進(jìn)一步明確工匠精神的培育思想，并在不斷優(yōu)化高職教育環(huán)境、健全高職教育制度的基礎(chǔ)上，有效創(chuàng)新高職實(shí)踐教學(xué)形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)高職院校與社會(huì)企業(yè)的合作共贏并且促進(jìn)高職教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和健康進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：林麗華）