淺談分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

戴菲

摘 要：近年來，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了空前發(fā)展階段，尤其計算機技術(shù)在許多行業(yè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，同時也為人民群眾的生產(chǎn)生活帶來許多便利。而高職學(xué)生作為即將邁入社會工作的群體，更需要加強計算機技術(shù)學(xué)習(xí)，這才能為其步入社會后贏得更大的就業(yè)競爭力。但傳統(tǒng)的高職學(xué)校計算機教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，容易對計算機教育造成負(fù)面影響。而分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式卻能夠在一定程度上促使學(xué)生發(fā)散思維，能夠加強學(xué)生的計算機技術(shù)綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作學(xué)習(xí)；高職計算機；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0226-02

分組協(xié)作學(xué)習(xí)可以看作小班教學(xué)的衍生模式，由于我國學(xué)生基數(shù)較大，不能像先進(jìn)國家那樣在校園范圍內(nèi)開展小班教學(xué)。但不可否認(rèn)，分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生更能得到教師的關(guān)注。故此，分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在我國許多地區(qū)的中小學(xué)課堂上已得到廣泛推廣。本文以高職計算機教學(xué)為背景，探討分組學(xué)習(xí)模式在高職計算機教學(xué)中的重要性，并提出行之有效的分組教學(xué)模式，同時加強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、分組協(xié)作教學(xué)的意義

新時代背景下，國家教育部對高職教育提出了更高要求，要求教師在日常課堂教學(xué)中盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，并推廣個性化教育，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維。同時在課程設(shè)計以及教學(xué)安排上，需要通過各種途徑增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而引導(dǎo)其發(fā)散思維，為國家培養(yǎng)更高素質(zhì)的學(xué)生人才。由于我國過去的教育方式較為死板，學(xué)生在座位下面專心聽講，教師在講堂上為學(xué)生講授知識，盡管教師會基于教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生以提問或布置作業(yè)的方式，了解到學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握相關(guān)知識。但這種在應(yīng)試教育下的“填鴨式教育”已經(jīng)不能滿足新時代國家發(fā)展的需要，新時代發(fā)展下，國家需要大量具有創(chuàng)新思維的人才儲備，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生只能充當(dāng)學(xué)習(xí)的被動者，而教師并沒有很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，僅僅以學(xué)生成績作為教學(xué)的最終目的。所以，基于對學(xué)生創(chuàng)新思維意識的最大限度培養(yǎng)，近年來在許多中小學(xué)課堂中逐漸興起了小班教學(xué)或分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式[1]。經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，證明了這種分組協(xié)作能夠有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高職學(xué)生在分組協(xié)作模式下，能夠發(fā)揮個性優(yōu)勢的同時，取長補短，也增強與同伴之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于高職學(xué)校的計算機教學(xué)上，分組協(xié)作教學(xué)意義重大。高職教師可以首先將項目設(shè)計任務(wù)安排至每一個小組中，然后小組成員根據(jù)各自能力與特長，只做項目的其中一個功能，最終在群策群力下，小組成員合力將項目完成。分組協(xié)作技能可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時還可以在于同伴交流合作中，不斷吸收同伴的優(yōu)點，將自己對計算機技術(shù)的心得與同伴分享，這對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神很有幫助。

二、分組協(xié)作教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）注重分組質(zhì)量

分組協(xié)作模式主要具備分組以及協(xié)作兩大特色。故此，在分組時要重視分組質(zhì)量，才能為協(xié)作提供有力基礎(chǔ)。部分教師會直接按照學(xué)生的考試成績進(jìn)行強行分組，將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分在一組，以此促使學(xué)生之間能夠取長補短，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會在優(yōu)秀學(xué)生的幫扶下，成績變得更加進(jìn)取。當(dāng)然，這只是最理想的狀態(tài)，但在實踐中，不一定能取得預(yù)期效果[2]。例如，成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生可能關(guān)系并不好，又或者成績好的學(xué)生并不愿意將自己的知識與同伴分享，這些現(xiàn)象的存在都對分組協(xié)作學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。所以，在分組時，教師應(yīng)當(dāng)先考慮分組質(zhì)量是否過關(guān)，在分組時不應(yīng)該片面以追求成績?yōu)橐罋w，強行將成績較好學(xué)生與較差學(xué)生分到一個小組，因為這樣強制性的分組可能會令部分學(xué)生感到不適，從而在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不利于教學(xué)相長。故此，高職計算機分組教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的自尊心，盡量讓他們能夠與心儀的伙伴分配到同一個小組，可以采用小紙條的方式，讓學(xué)生在紙條上寫上希望與哪些伙伴分配到同一個小組，然后教師再集思廣益，在盡量滿足所有學(xué)生的想法上，考慮學(xué)生個性特點以及其計算機學(xué)科成績高低進(jìn)行分配，這樣就能使分組質(zhì)量大大提升，既能使學(xué)生能夠在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，同時又能滿足教學(xué)上的需要。

（二）注重協(xié)作培養(yǎng)

分組協(xié)作除了需要注重分組質(zhì)量外，還需要注重對學(xué)生的協(xié)作能力培養(yǎng)。計算機技術(shù)不同于其他學(xué)科，它只有在不斷創(chuàng)新中才能得到發(fā)展。故此，高職教師在計算機教學(xué)上應(yīng)當(dāng)拋卻傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式，在課堂教學(xué)上盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)對計算機技術(shù)的興趣。但同時由于計算機學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，若然讓學(xué)生獨自完成整個網(wǎng)頁設(shè)計與制作，則比較耗時，加之每個學(xué)生的接受能力有限，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度很難適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度[3]。故此，在基于分組模式下，教師可以對項目功能進(jìn)行劃分，學(xué)生只需要以小組為單位，提交一份完整的網(wǎng)頁作業(yè)即可。這樣，學(xué)生在操作過程中節(jié)省了大量時間。同時計算機項目內(nèi)部邏輯十分講究關(guān)聯(lián)性，這使得學(xué)生在編寫代碼時需要不斷查看同伴代碼，與同伴進(jìn)行不斷交流，不斷重整項目內(nèi)部架構(gòu)，才能最終使項目得以完美運行。在小組協(xié)作模式下，學(xué)生在通過查閱他人代碼的過程中，能夠?qū)λ舜a進(jìn)行借鑒，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很有幫助的。同時在編寫代碼過程中，需要與同伴進(jìn)行交流，最終求同存異，制定一個所有小組成員認(rèn)可的代碼架構(gòu)方案，才能使程序運行起來。在這個過程中，不同思想的沖擊，能夠促使學(xué)生發(fā)散思維，同時培養(yǎng)解決沖突的能力。這種分組協(xié)作模式與實際工作中的模式幾乎差別不大，都是以團隊為單位，將既定需求進(jìn)行完美實現(xiàn)的過程。因此，教師在布置教學(xué)項目時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的能力以及項目的復(fù)雜程度。一般而言，由于時間不足，高職學(xué)校的學(xué)生項目功能方面不會太復(fù)雜，只是簡單地增刪改查操作，但學(xué)生在設(shè)計項目到最終完成整個項目，其滿足感會使學(xué)生對計算機技術(shù)更感興趣。

（三）不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職計算機教學(xué)需要同時考慮學(xué)生的接受能力和課程進(jìn)度，既要發(fā)揮最佳教學(xué)效果，又要使教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生接受。這就需要教師加強與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)程度，才能更有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。在小組協(xié)作模式下，小組成員各自的接受能力與理解能力均存在一定差異，教師需要做好全盤考慮，使教案同時滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師自身要不斷加強專業(yè)水平與教學(xué)水平，同時與同行教師多進(jìn)行交流，取長補短，將自身教學(xué)不足之處進(jìn)行查缺補漏，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。例如，在小組協(xié)作討論中，教師應(yīng)當(dāng)弱化自身角色，或只是給予學(xué)生一些提示，讓學(xué)生在小組討論交流中，在群策群力下將問題最終解決，而對于小組遇到的困難問題，教師則不宜直接給予解決方案，而是讓學(xué)生自己去想辦法解決，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或課本教材內(nèi)容，觸類旁通，提高解決問題的自主思維能力，這對于學(xué)生日后進(jìn)入工作崗位是大有益處的。比如，教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計這一門課程教學(xué)時，先統(tǒng)一給學(xué)生演示一次，然后讓學(xué)生自己操作。但由于課堂上教師演示的時間有限，并不能對同樣操作進(jìn)行多次演示，而在小組協(xié)作模式下，學(xué)生就能將自己的見解分享給同伴，同時自己通過同伴的分享得到相應(yīng)啟發(fā)，最終在所有小組成員的努力下，將數(shù)據(jù)庫設(shè)計出來[5]。此外，當(dāng)項目結(jié)束之后，教師可以安排學(xué)生對小組內(nèi)的項目進(jìn)行點評，因為小組內(nèi)的每一個學(xué)生都直接參與到項目的設(shè)計以及編寫中，對項目代碼以及項目的整個運行流程已經(jīng)很清楚了。通過小組成員互相點評的方式，學(xué)生可以對自己存在的不足以及優(yōu)勢更加清晰，從而在下一次編程中能夠發(fā)揮出更大作用，同時學(xué)生的編程能力也得到不斷提升。

（四）提高學(xué)生參與度與積極性

小組協(xié)作模式需要學(xué)生參與，最大的特點是讓高職學(xué)生能夠在小組協(xié)作氛圍下使自身專業(yè)水平得到提高。故此，教師要想盡一切方法提高學(xué)生的參與度與積極性。然而小組協(xié)作模式并非百試百靈，部分教師或?qū)W生由于在小組協(xié)作模式下沒有發(fā)揮出應(yīng)有效果，導(dǎo)致參與度不高，或存在敷衍參與現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在都對這種新型教學(xué)模式帶來負(fù)面作用。故此，提高學(xué)生參與度與積極性成為高職計算機教師需要亟待解決的問題。只有提高學(xué)生參與小組協(xié)作的積極性，才能為日后從事計算機技術(shù)相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。為了在課堂教學(xué)中營造一個更加充滿趣味性的課堂，提升學(xué)生參與興趣，教師可以以小組為單位進(jìn)行競賽，在指定時間內(nèi)，每個小組需要完成教師制定的項目，最后評定出項目運行效果最佳的項目小組，并對其進(jìn)行一定獎勵，以鼓勵小組成員在下次比賽中再接再厲[6]。對于每一個參賽作品存在的弊端或不足之處，可以讓學(xué)生通過討論或者辯論的方式暢所欲言，使學(xué)生對自己的作品有一個重新檢視的機會，之后教師再對每一個項目作品提出專業(yè)性的修改意見，促使學(xué)生的項目設(shè)計朝著更加完美的方向邁進(jìn)。同時，教師對于未獲獎或表現(xiàn)較差的小組進(jìn)行鼓勵，或者采用以獎代罰方式，對比賽成績排在后面的小組設(shè)立參與優(yōu)勝獎，并給予一定獎勵，激勵落后的小組成員認(rèn)識到自身不足，并不斷超越自我，爭取在下次比賽中獲得更好成績。

三、結(jié)語

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式與高職計算機教學(xué)兩者的完美結(jié)合，能夠在一定程度上提高高職計算機教學(xué)質(zhì)量與效率，促使學(xué)生在小組討論氛圍中發(fā)散思維，從而找到解決問題的方案。分組協(xié)作能夠使學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)上不再是單打獨斗，而是通過與小組其他成員的共同努力，最終完成整個項目的設(shè)計，這種小組協(xié)作模式與日后工作模式十分相似，使高職學(xué)生在進(jìn)入社會后更能適應(yīng)工作崗位的要求。與此同時，在新時代發(fā)展背景下，分組協(xié)作還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及團隊協(xié)作意識，符合新時代教育發(fā)展要求。

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（責(zé)任編輯：林麗華）