多元智能理論在大學英語教學中的應用研究

李世萍

摘 要：在素質(zhì)教育改革背景下，大學英語教學過程中以人為本的教學理念越來越多地被推廣和應用，如何調(diào)動學生英語學習積極性，激發(fā)學生主動學習意識成為教育教學重點研究內(nèi)容。多元智能理論在教育體系中的應用是對傳統(tǒng)教育模式的深刻變革，也為英語教學提出了新的教學設計和思路，提高了英語的實用能力。因此本文從多元智能理論的內(nèi)涵及其應用價值入手，探索研究多元智能理論在大學英語教學中的應用策略：做好學生調(diào)查，發(fā)揮學生學習特點；堅持因材施教，注重多樣式教學策略；注重多元智能在學習中的滲透；注重教學評價，發(fā)揮評價指導作用。

關鍵詞：多元智能理論；大學英語教學；應用策略

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0170-03

在大學英語教學中多元智能理論為教師提供了新的教學思路和方法，有助于以人為本的教學理念的落實，多元智能理論一方面轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，鼓勵教師在教學過程中應注重挖掘?qū)W生多元智能而非單一智能，為教師英語的教學目標設置、教學方法選擇等都提供了新的思路[1]；另一方面轉(zhuǎn)變了教師教學模式，注重多元智能在學生群體中的滲透，讓學生深刻意識到自身存在的不足和自身優(yōu)勢，通過揚長避短堅持學習等多種學習方法不斷提高學生的英語學習水平，提高學生主動學習英語的意識，因此研究多元智能理論在大學英語教學中的應用具有十分重要的價值。

一、多元智能理論內(nèi)涵及其應用價值

認知心理學家加德納提出了多元智能理論，他認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力[2]。他提出人的智能不是單一的，而是彼此相互獨立、多元化的，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他還提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎，他主張以“情景化”來評估，改正了過去的教育評估的功能和方法[3]。

傳統(tǒng)思想指導下，多元智能理論主要是在幼兒和小學進行實踐與滲透，其實踐者認為多元智能理論重在開發(fā)學生能力和思想，應注重從小進行鍛煉。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，大學教育教學中也逐漸意識到多元智能理論的研究價值，各學科、專業(yè)積極通過多種方式將多元智能理論融入教學當中，起到了非常好的教學效果。以大學英語教學為例，多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切入點是把多元智能理念融入英語教學中。為了讓學生的各種能力與課堂教學有機結(jié)合起來，一些教師在英語課程或單元教學中將智能目標落實下來，并探索研究多元智能課程模式與教學計劃。教師在整個教學過程中明確了學生應當掌握的最有價值的知識到底是什么，哪些方面的智能需要訓練，探索研究好的英語教學方法。課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期的效果、英語教學的有效資源或輔助材料、英語學習活動、教學的計劃步驟和教學評價方式等都應該包括在教師設計的教案中[4]。

二、多元智能理論在大學英語教學的應用策略

（一）做好學生調(diào)查，發(fā)揮學生學習特點

多元智能理論在大學英語教學中的應用應切實做好學生的學習調(diào)查工作，了解當代大學生英語學習方面的實際情況，根據(jù)學生學習特點進行有針對性的英語教學設計。

第一，在大學英語教學過程中教師應通過各種方式與學生進行學習交流，通過一些問卷調(diào)查、成績摸底等多方面了解學生在英語學習方面的能力，根據(jù)學生英語學習情況和實際能力進行分組，如分析學生的英語聽說讀寫能力，根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分學生的閱讀和寫作能力不錯，部分學生的閱讀，寫作和聽力能力不錯，少部分的英語口語和表達能力好，通過這種前期的調(diào)研工作了解學生的學習狀況和基本內(nèi)容，為后續(xù)的英語教學提供必要的學生基礎數(shù)據(jù)。

第二，在多元智能理論中加德納提出每一個學生都是聰明的，他們都存在個體差異，這種差異對學習來講不是一種負擔，它有利于學生更好地學習英語，同時也為教師提供了教學的資源，教師一旦找到學生的智能點，以此來引導和幫助學生，學生的學習能力就會明顯提升。因此，教師在教學過程中應注重幫助學生認識到自身的智能優(yōu)勢，通過多種渠道幫助學生了解自身英語的優(yōu)勢和短處，為學生自身的后續(xù)學習指明前進的方向。

具體來說，教師在英語教學過程中應有意識地通過多種渠道進行滲透，幫助學生充分認識到自身在英語方面的優(yōu)劣勢，如英語教師在學生進入大學以后可以專門根據(jù)多元智能理論設計英語調(diào)查問卷和評分表，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況如實填寫和對相關項目評分，通過評估后的分數(shù)和整體分數(shù)進行綜合比較，以此來幫助學生認識到在英語學習中自身的不足，以便在今后的學習過程中彌補自身的不足，提高自己的英語水平。

（二）堅持因材施教，注重多樣式教學策略

在多元智能理論中加德納提出教師應堅持因材施教的理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。因材施教一直是教育教學的重點。教師在大學英語教學中應該堅持因材施教的理念，注重多樣化教學策略的應用。由于大學生學習英語的能力存在一些差異，教師根據(jù)多元智能理論的要求在教學過程中應該針對學生的不同優(yōu)勢和學習狀況設計合理的教學思路，針對不同層次的學生教師應當布置不同的學習任務和學習目標，確保在課堂上每一個學生都有所收獲。近些年，多元智能理論在大學英語教學中的教學方法創(chuàng)新和因材施教得到了非常好的應用，包括分層教學、項目教學、微課教學、慕課教學等多種方式為學生層次化教學提供了多種便利，在英語教學過程中教師越來越注重以學生為本的教學理念，更加注重學生的個體差異，不僅發(fā)展學生英語各方面智能，而且留意那些只會在某一、兩方面的智能特別突出的學生；而當發(fā)現(xiàn)學生落后于進度時，教師應該多鼓勵這些學生，千萬不要因此讓學生受到責罰。此外，教師可以通過創(chuàng)新教學方法為學生提供自主學習英語的條件，激發(fā)他們主動學習英語的意識，如英語單詞學習過程中，有的學生學習單詞時注重單詞語法和正確的發(fā)聲、有的則注重單詞的結(jié)構(gòu)，注重寫作時如何應用，如何與短語句子搭配，有的則直接背誦和記憶單詞，針對不同學生教師可以提供不同的教學思路，如通過圖片、音頻、視頻、寫作例句等多種方式，滿足不同學生的學習需要。

（三）注重多元智能在學習中的滲透

加德納認為語言本身就是人類社會的一種不可缺少的智能。這種智能反映了人們對文字理解的運用的敏銳性，以及抒發(fā)人們內(nèi)心的情感?；诩拥录{提出的語言智能的重要性，教師在大學英語課堂上建立一個良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力是非常必要的。在教學中教師可以采用故事教學法，讓學生積極主動地參與到課堂活動中來。為了充分發(fā)揮學生的學習主動性，教師可以讓學生課前收集與故事相關的資料，學生在課堂上聽故事，講故事的同時，他們語言的運用能力就會有明顯的提高。加德納提出邏輯智能的培養(yǎng)在學生學習英語的過程中非常重要。這就要求學生在學習中通過邏輯學理論進行邏輯推理。在大學英語學習中主要體現(xiàn)在對語法的演繹、歸納，對句子的演繹、對比和詞匯的邏輯記憶總結(jié)。教師在教學過程中可以充分利用發(fā)揮學生的這種能力來進行教學。比如在教學過程中，教師可以充分發(fā)揮學生的邏輯思維能力，重新組合單詞，使句子發(fā)生變化，也可用思維導圖的方法讓學生歸納學習語法、句型和詞匯，找出其特征并總結(jié)。根據(jù)加德納視覺—空間智能理論，教師在教學中為了讓學生更好地理解和學習語言可以利用多媒體，投影儀，圖片等工具進行教學，使枯燥無趣的抽象知識變得更加生動有趣。教師還可讓學生在課外觀看與學習相關的影片，讓學生接觸地道的英語，學生可以通過臺詞學習到最實用的英語表達，進一步提高學生的語感。加德納在談到肢體—運作智能中提出了全身反應教學法，通過這種教學法學生不僅能理解所聽到的語言，也可以通過肢體的運作作出正確的反應。教師在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生聽不懂老師的指令，導致對英語學習失去興趣。

因此，在大學英語課堂上，教師應更加注重運用肢體—運作智能進行教學。教師可采用豐富的肢體語言來吸引學生的注意力，讓他們積極主動地參與到課堂中來，從而更好地運用語言。并且，加德納還在多元智能中談到了音樂智能，把音樂引入課堂中。柏拉圖指出節(jié)奏與和聲蘊藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強有力的支配權?？梢娨魳吩诮逃械挠绊懸彩遣豢珊鲆暤?。在大學英語教學中，教師可以提前準備一些與教學有關、適合學生的英語歌曲。在優(yōu)美動聽的音樂聲中，學生能夠輕松主動地參與到課堂中來。加德納提出的人際交往智能對英語學習也是非常重要的。這種智能是指可以促進人與人之間的交流、溝通并和諧相處的能力。語言是人類之間進行交流，表達思想的工具。一些學生在英語學習中只顧埋頭刷題不愿用英語進行交流，形成了啞巴式英語，沒用達到學習語言的真正目的。

在大學英語教學中，教師應重點培養(yǎng)學生的交際運用能力。在課堂中教師可以采用小組成員分工合作式學習，根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置任務，學生協(xié)作完成。小組成員相互討論，相互學習總結(jié)，最總達成一致答案，并在課堂上與其他組探討分享。教師還可以讓學生組織英語角開展話題討論，也可以在課堂上進行熱門話題的英語辯論賽。這些教學活動都能夠讓學生積極主動地參與到課堂學習中來，使學生擁有獨立掌握語言的應用方法，有助于提高學生的語言實際運用能力，真正達到教學的目的[5]。

（四）注重教學評價，發(fā)揮評價指導作用

多元智能理論在大學英語教學中的應用應注重教學評價的導向性作用，做好形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要是以學生在大學英語課堂和課下的日常表現(xiàn)為主，教師通過這種評價可以更好地了解大學生英語學習動態(tài)和學習能力，了解學生的學情，學習英語的態(tài)度和學習的積極性等內(nèi)容，通過形成性評價教師還可以有意識地做好英語教學的滲透，包括主動學習意識滲透、英語學習習慣養(yǎng)成滲透，通過這種方式幫助學生更好地融入英語學習當中。形成性評價的內(nèi)容主要是學生日常課堂的表現(xiàn)，是否逃課、作業(yè)提交是否及時等內(nèi)容，通過形成性的評價幫助學生從日常學習行為中扭轉(zhuǎn)自身錯誤行為，一方面有利于提升學生英語學習的能力；另一方面終結(jié)性評價就是對學生一階段或一學期的學情總結(jié)，是教師對學生學情的分析和全面整理的結(jié)果。在大學英語教學過程中教師應認識到終結(jié)性評價對學生學習的重要性，在教學評價中更加注重挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，重點指出學生在學習英語過程中的優(yōu)勢和亮點，同時也要指出學生后續(xù)英語學習的發(fā)展方向和存在的不足之處，通過這種方式幫助學生充分認識到自己的不足，不斷提升個人能力和水平。總之大學英語教學評價應注重評價的公平性，注重多元智能理論在大學英語教學中的應用，并促進學生英語學習的積極性和主動性。

三、結(jié)語

多元智能理論在大學英語教學中的應用對學生的發(fā)展具有十分重要的價值。大學英語教師在教學過程中應積極利用多元智能理論的優(yōu)勢，做好學生的學情調(diào)研，幫助學生認識到自身英語學習方面的優(yōu)劣勢，鼓勵學生自主學習和彌補自身弱點，同時教師為滿足不同學習習慣、學習需求的學生采用因材施教的教學方法，為不同層次的學生提供多種英語學習的內(nèi)容，逐步提升學生英語成績。此外，多元智能理論在大學英語教學中的應用過程中要注重教學評價，通過評價對學生日常行為和階段性學習成果進行總結(jié)，幫助學生認識到自身學習中存在的不足和問題，進一步促進學生英語學習的主動性和參與積極性。

參考文獻：

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[4]劉喜玲.新建構(gòu)主義視角下網(wǎng)絡與數(shù)字媒體在大學英語翻譯教學中的應用研究[J].英語教師，2019，19（23）：14-16.

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（責任編輯：林麗華）