“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于BOPPPS教學(xué)模式的高職英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)策略研究

林洪杉

摘 要：課內(nèi)外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于高職生學(xué)習(xí)興趣、效能感提升都有重要影響，應(yīng)用移動(dòng)終端能有效提高口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和效率。本文從BOPPPS教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐提出基于移動(dòng)終端應(yīng)用下，把握即時(shí)評(píng)價(jià)、適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)、優(yōu)化評(píng)價(jià)用語(yǔ)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元四點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，采用案例分析簡(jiǎn)要示范策略的應(yīng)用，有助于教師、家長(zhǎng)客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，捕捉其心理波動(dòng)、好惡取向等，并因材施教，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)；BOPPPS教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0155-02

基金項(xiàng)目：2019年福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“BOPPPS教學(xué)模式下高職高專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究”（2019-2-20）

英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性語(yǔ)言，其口語(yǔ)又是社會(huì)生活中一項(xiàng)重要技能。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重視內(nèi)容而忽視了英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要影響[1]。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，單一、延時(shí)的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生內(nèi)心感受和即時(shí)動(dòng)態(tài)。這種評(píng)價(jià)方式盡管對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)起到一定鼓勵(lì)作用，但也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)吃力的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面打擊，很容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化[2]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論注重教學(xué)一定要整合于一定的評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)能有效、有針對(duì)性的發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且必須把評(píng)價(jià)作為平時(shí)教學(xué)過(guò)程中重要部分。教師關(guān)注評(píng)價(jià)，不僅要注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而且要通過(guò)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果掌握師生教與學(xué)的問(wèn)題所在。建構(gòu)主義把評(píng)價(jià)知識(shí)獲得的過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，日常學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)則是建構(gòu)主義理論的注重點(diǎn)，作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生，因?yàn)槎嘣栽u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)中包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者之間的同伴評(píng)價(jià)以及教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。應(yīng)用此種多元的教學(xué)評(píng)價(jià)手段不僅能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理變化，而且還能隨時(shí)考察學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆椒?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，有效地彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，以此提高學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的能力。

后現(xiàn)代主義理論同樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的性格千差萬(wàn)別，教學(xué)要盡量用適合學(xué)生的、多元的、開(kāi)放的渠道，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平不能僅依靠單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者的稟賦有很大差異，絕對(duì)不可以采用簡(jiǎn)單僵化的評(píng)價(jià)方式衡量語(yǔ)言的掌握情況。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，把所學(xué)知識(shí)、綜合能力、心理態(tài)度相融合，使多種因素相互作用、相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)需要考察應(yīng)用和交流交際能力，需要采取多元化的評(píng)價(jià)策略和方式，建立起對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行客觀評(píng)估的評(píng)價(jià)體系。

整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的評(píng)價(jià)主體地位后，可自發(fā)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究學(xué)習(xí)方法時(shí)，說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)能力也就可以更有效地開(kāi)發(fā)和激活。綜合日常課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生內(nèi)心想要自主學(xué)習(xí)的想法程度的大小與其在課堂學(xué)習(xí)中的自我實(shí)現(xiàn)或自我展現(xiàn)的程度的大小有很大關(guān)系。比如，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，有的同學(xué)鐘情于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，并渴望在課堂中向老師和其他同學(xué)展現(xiàn)自我認(rèn)同熟練的口語(yǔ)水平，就會(huì)在課余時(shí)間廣泛收集口語(yǔ)資料去練習(xí)，從而豐富自身口語(yǔ)水平，最后在課堂中展示最終成果，以得到大家的認(rèn)可之后，得到內(nèi)心的自我實(shí)現(xiàn)，就慢慢地激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)不斷的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)懂得篩選，在內(nèi)心的自我認(rèn)知中進(jìn)行自我分析，把自己喜歡的、拿手的、劣勢(shì)的等各個(gè)方面逐層排開(kāi)，經(jīng)過(guò)自我分析并得到篩選分類(lèi)的過(guò)程，就是學(xué)生內(nèi)心自主學(xué)習(xí)意識(shí)中自我選擇的潛能激發(fā)的體現(xiàn)。綜上所述，幫助學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)的主體地位，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，會(huì)大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、BOPPPS教學(xué)模式中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性

BOPPPS教學(xué)模式源自加拿大，該模式要求在教學(xué)過(guò)程中首先要有導(dǎo)入，以引起學(xué)生的注意和興趣；將知識(shí)、能力、情感目標(biāo)清晰明了地展現(xiàn)給學(xué)生，并將情感目標(biāo)融入教學(xué)過(guò)程中去，重視將評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)學(xué)生的工作，同時(shí)幫助教師調(diào)整內(nèi)容的深度和進(jìn)度。

從學(xué)生身心成長(zhǎng)角度看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)會(huì)給成績(jī)落后的學(xué)生很大程度的心理打擊，形成挫敗感，直接影響其自信心、積極性。從教學(xué)效率角度而言，學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)是即時(shí)、動(dòng)態(tài)的，若無(wú)法受到及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，語(yǔ)感很快會(huì)消失，也就錯(cuò)過(guò)了口語(yǔ)能力提高的最佳階段[3]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)成熟為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的發(fā)展空間。近年來(lái)，隨著“超星學(xué)習(xí)通”“作業(yè)幫”等教育App的開(kāi)發(fā)與推廣，移動(dòng)終端逐漸成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要工具之一。移動(dòng)終端是指可以移動(dòng)使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，一般指具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)及平板電腦。教師依托移動(dòng)終端便可輕易打破英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性，有效針對(duì)每一位學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）把握即時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)

行為心理學(xué)認(rèn)為行為訓(xùn)練可以塑造個(gè)體認(rèn)知與行為模式。高職生的可塑性是很強(qiáng)的，所以行為主義的強(qiáng)化教育是行之有效的。積極評(píng)價(jià)是最無(wú)需成本的激勵(lì)，學(xué)生們并不在乎獎(jiǎng)什么，但他們?cè)诤踅處煹膽B(tài)度[4]。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓全班學(xué)生都感受到其對(duì)每一個(gè)同學(xué)的點(diǎn)滴成長(zhǎng)都給予關(guān)注，學(xué)習(xí)成績(jī)不是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，即時(shí)給予反復(fù)積極的評(píng)價(jià)，這樣能不斷提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，有效強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)效能感。

利用移動(dòng)終端有效地改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的延時(shí)性，教師的評(píng)價(jià)無(wú)需通過(guò)紙質(zhì)文檔傳遞，節(jié)約了書(shū)寫(xiě)和傳送時(shí)間，也避免評(píng)價(jià)內(nèi)容被篡改的可能。例如，筆者在對(duì)一年級(jí)某班一名紀(jì)律較差的學(xué)生進(jìn)行糾正中，根據(jù)這位同學(xué)聰明、活潑、紀(jì)律差等的特點(diǎn)，在課堂組織該同學(xué)與成績(jī)同樣優(yōu)秀、紀(jì)律性好的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)搶答，由教師和同學(xué)根據(jù)書(shū)上內(nèi)容一起出題，并將題目導(dǎo)入移動(dòng)終端并展開(kāi)比賽，便于記錄和整理，該同學(xué)有勝有負(fù)。筆者利用移動(dòng)終端及時(shí)對(duì)學(xué)生答題的正誤和發(fā)音情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比賽結(jié)束后參賽同學(xué)都能收到教師的評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己的表現(xiàn)反思，修正語(yǔ)法和讀音問(wèn)題。

第二節(jié)課上，筆者根據(jù)及時(shí)評(píng)價(jià)的資料對(duì)常見(jiàn)的口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并帶領(lǐng)全班同學(xué)復(fù)習(xí)。利用移動(dòng)終端教師不僅節(jié)約了評(píng)價(jià)時(shí)間，還能及時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

（二）適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，預(yù)留學(xué)生思維發(fā)展空間

教師可以因時(shí)制宜的運(yùn)用延時(shí)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)。移動(dòng)終端的應(yīng)用并非意味著所有評(píng)價(jià)都越快越好。一方面，適當(dāng)?shù)难訒r(shí)評(píng)價(jià)有助于給學(xué)生預(yù)留充分的思維空間，避免產(chǎn)生過(guò)多刻板印象與評(píng)價(jià)壓力[5]。另一方面，進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)能給予教師較多時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)能和以前行為作有效的比較，使評(píng)價(jià)更加客觀。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般、自信心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)能將主觀情緒化得到有效避免，同時(shí)延時(shí)評(píng)價(jià)亦能一定程度降低教師自身情緒的干擾與負(fù)面評(píng)價(jià)的傷害性。

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程內(nèi)容相對(duì)比較容易，因此很多學(xué)生都能順利掌握課程內(nèi)容，但在進(jìn)入高職階段后，教師在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)就要開(kāi)始注意引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。移動(dòng)終端能夠?qū)⒔處煹拿恳淮卧u(píng)價(jià)都保存在云端，延時(shí)評(píng)價(jià)之前教師能夠隨時(shí)翻閱之前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生形成客觀、全面的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展脈絡(luò)給出更加中肯的評(píng)價(jià)建議[6]。

（三）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)，增加對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

教師口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)其根本目的是用外部因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可靈活運(yùn)用有效訓(xùn)練方式，特別在教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)上。有時(shí)“說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心”的問(wèn)題在教師評(píng)價(jià)過(guò)程還是存在的，所以家長(zhǎng)與學(xué)生時(shí)常會(huì)誤解與過(guò)度解釋?zhuān)瑥亩a(chǎn)生多余的心理負(fù)擔(dān)。

筆者嘗試將移動(dòng)終端引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)語(yǔ)言的易讀性、指導(dǎo)性、情感內(nèi)涵等角度出發(fā)給出評(píng)價(jià)，語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)潔、深刻，情感上令學(xué)生感受到鼓勵(lì)和支持。此外，移動(dòng)終端上的評(píng)價(jià)并非是單向性的，學(xué)生也可以通過(guò)反饋機(jī)制提出對(duì)教師評(píng)價(jià)的質(zhì)疑或解釋?zhuān)谝欢ǔ潭壬夏軌虮苊饨處熢u(píng)價(jià)的“獨(dú)斷性”，通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加準(zhǔn)確、真實(shí)。

（四）錨準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況與能力皆有不同，因此教師要杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，而應(yīng)是在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)評(píng)價(jià)，合理設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從而依據(jù)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從維果斯基的教育發(fā)展理論來(lái)觀察，最適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是可以在有難度下實(shí)現(xiàn)的。如果學(xué)生能力與需要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)距離太遠(yuǎn)的話，那就會(huì)讓他們感覺(jué)無(wú)助甚至失去信心，這樣就降低他們學(xué)習(xí)效能感，長(zhǎng)此以往，將形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)低，再多成功經(jīng)驗(yàn)亦能讓他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

此外，通過(guò)移動(dòng)終端，評(píng)價(jià)輸送效率極高，評(píng)價(jià)頻率也大大增加，能夠更加細(xì)致、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)督。利用移動(dòng)終端大數(shù)據(jù)云計(jì)算功能，可以輸出每位學(xué)生的口語(yǔ)能力成長(zhǎng)軌跡，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)更具有針對(duì)性。例如，在App“超星學(xué)習(xí)通”中組卷測(cè)驗(yàn)板塊，會(huì)根據(jù)測(cè)試情況生成報(bào)告，幫助教師進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。移動(dòng)終端的應(yīng)用也緩解了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師無(wú)需再費(fèi)盡心力記憶每位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，用移動(dòng)終端可以有效幫助他們制定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)的提高離不開(kāi)大量練習(xí)，枯燥、重復(fù)的發(fā)音，對(duì)話過(guò)程往往也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏味枯燥的感覺(jué)。因此，即時(shí)、合理的評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效能感。本文基于移動(dòng)終端的應(yīng)用提出了四點(diǎn)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)策略：把握即時(shí)評(píng)價(jià)、適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)、優(yōu)化評(píng)價(jià)用語(yǔ)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元。希望有助于促進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生交流、家校合作的便捷化、高效化。

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（責(zé)任編輯：林麗華）