探討新高考改革模式下英語課堂教學轉型

摘 要：本文主要研究了新高考改革模式下的英語課堂教學轉型策略，通過參考近幾年高考英語改革和課堂轉型的相關文獻，梳理了有效的轉型策略，希望為后續(xù)工作提供合理參考。

關鍵詞：新高考改革;英語課堂;教學轉型

引言：2017年以來全國各省都出臺了高考改革方案，自2019年開始實行新政策，即英語學科的考試改為計算機考試、學生可以自愿參與多次英語考試，最終選取最高考試成績作為高考英語成績等一系列改革，因此英語課堂也應該及時轉型。

1、英語課堂教學轉型的必要性

英語在我國日常生活中越來越重要，高中是英語學習與教學的關鍵學段，當前的英語教學多以傳統(tǒng)的課堂教學手段為主，且新高考改革制度的不斷落實也需要英語教學模式盡快轉型。在新高考改革的模式下，英語課堂轉型必須重視英語課程內容的價值，英語一直以來都是我國整體教育教學目標的重點組成部分，它會隨著我國社會的轉型不斷變化，課堂教學轉型充滿時代的必然性，其宗旨始終圍繞著培養(yǎng)學生形成自主學習能力，目的是為我國社會培養(yǎng)復合型人才，基于以上，英語課堂教學轉型是我國教育發(fā)展轉型的根本需求[1]。

2、新高考改革模式下英語課堂教學轉型的策略

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)力量落實教學轉型

新課改之后的英語教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以針對高中英語課堂和教學內容的特點為學生提供優(yōu)質的教育教學，尊重學生的差異性，并結合高中生的身心發(fā)展特點有針對性的進行英語教學，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的力量、通過科技手段實現(xiàn)教學轉型?；ヂ?lián)網(wǎng)英語教學的優(yōu)勢在于能夠讓英語教學突破時間和空間的限制，同時學生也可以根據(jù)自己的實際學習進度及需求使用網(wǎng)絡上的大量教學資源。且通過互聯(lián)網(wǎng)隨時可以進行英語知識的溝通，能夠促使學生溝通表達能力的提升。高中生對于新鮮事物充滿好奇，互聯(lián)網(wǎng)能為學生提供交流平臺，教師可以鼓勵學生使用網(wǎng)絡聊天室與外國友人交流，在學習中感受英語語境的不同，提高學生的英語學習積極性。

如：某高中教師為適應高考改革中將聽力和口語計入高考總分的變化，鼓勵學生多用互聯(lián)網(wǎng)進行溝通，并構建網(wǎng)絡聊天室引導學生利用課余時間練習英語口語，潛移默化的提高學生的英語表達能力，此外該教師在上課時也會使用多媒體設備為學生播放英語視頻，吸引其注意力。

（2）突破傳統(tǒng)教學模式

在新高考改革的背景下，英語教學模式的改變是必然的，教師可以觀察學生的知識掌握情況制定相應的教學計劃，從多方面著手進行課程轉型和教學改革，對學生的英語實際應用能力提高重視，著重進行課程內容與教學實踐的創(chuàng)新和轉變。在轉變過程中，始終以學生的發(fā)展為根本目的，將轉型過程面對全體學生，尊重學生間的個性差異，為每個學生的能力提高創(chuàng)造條件，幫助學生形成自主學習的意識和能力，促使高中生找到適合自己的學習策略，適應社會發(fā)展的需要，增強其在社會、工作等方面的適應和競爭能力。在新高考改革的背景下，英語課堂教學模式的教學側重點更多的放在了引導學生實踐和對話上，此外，英語教學轉變還要遵循高效的原則，即優(yōu)化課程教學內容。

如：某英語教師使用教育技術輔助英語教學，從單純的使用圖片、文字、語言和板書等方式進行教學，轉變?yōu)閷⒂⒄Z教學的教、學、練、測整合為一體。一改傳統(tǒng)教學模式的被動灌輸，使英語課堂的師生互動增多，打造雙向開放式交流的教學模式。

（3）注重綜合評價方式的使用

在高中英語課堂教學轉型時，教師除了傳統(tǒng)的評價方式還可以采取分層。分級的評價方式，結合學生間的差異在評價時考慮學生不同的知識掌握情況，發(fā)揮評價的積極效應，多進行鼓勵式評價，在英語課堂中發(fā)揮評價的積極作用。將學生的全面發(fā)展情況計入評價標準，同時新高考改革提出“一年兩考，考生多次參加”的考試制度，改變了以往的高考英語考察制度，且考試內容以英語的綜合應用能力和學生的綜合素質為主，注重英語的工具性和人文性，評價目的以促進學生繼續(xù)發(fā)展為主。教師在對學生的英語學習進行評價時不應將成績作為唯一評價標準，要高度關注學生潛能，將學生作為發(fā)展中的人看待。

如：某高中教師在對學生階段性學習成果進行評價時，以學生的階段性進步情況為主，通過發(fā)揮評價的教育促進功能幫助學生認識自我發(fā)展和學習情況，強調學生的語言學習及使用能力評價，且評語以鼓勵性為主，在達到促進學生成績提升的目的同時也能幫助學生樹立自信心。

（4）轉變傳統(tǒng)教學理念

在新高考改革的背景下，教師應積極進行教育理念的轉型，從教學型教育理念轉化為研究型教學理念，教學成果的質量與教師的教育理念息息相關，教師應主動進行教育理念轉型，用最新的教學理念將標準的英語知識傳達給學生，并積極響應國家終身學習的號召，將自己打造成研究學習型教師，主動對自身教學水平進行提升，學校也應鼓勵教師學習新的教學理念，以便提高學校整體英語教學水平。

如：某學校為幫助教師學習新的教育教學理念定期組織教師培訓，幫助教師理解新高考模式的內涵，促進教師與時俱進的進行教學工作[2]。

結束語：總而言之，新高考改革模式下的英語課堂轉型需要進行合理系統(tǒng)的分析，教師應明確在實際教學中，不僅要傳授英語知識，還應將教學方法進行升級，從多方面著手促進高中英語課堂轉型。

參考文獻

[1]許利平.慕課背景下高校英語教師角色轉型策略探究[J].智庫時代，2019（52）：96-97.

[2]歐陽舟，朱曉東.新高考改革模式下英語課堂教學轉型研究[J].英語教師，2019，19（14）：6-11.

作者簡介：蔡曉珺;性別：女;出生年月：1985.3.23;籍貫：嘉興;民族：漢;最高學歷：本科;目前職稱：中二;研究方向：英語教育;單位：杭州樹蘭高級中學311100