借助微課 構(gòu)建高中歷史高效課堂

周冬梅

摘 要：微課是一種新型的教學(xué)模式，如今，在教育信息化不斷推進(jìn)的大背景下，微課在高中教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。高中歷史知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜，將微課用到歷史教學(xué)中去，可以打造高效歷史課堂，提高課堂生成質(zhì)量。為此，微課在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，也成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章以高中歷史教學(xué)為主題，就如何借助微課打造高效歷史課題提出了幾點(diǎn)建議，希望能推動(dòng)歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;高效課堂;構(gòu)建

微課是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以視頻手段進(jìn)行碎片化教學(xué)的教學(xué)模式。微課具有主題突出、內(nèi)容具體、短小精悍、使用靈活等特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，依托微課搭建教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，可以提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)目標(biāo)。所以，許多教師都就微課制作和應(yīng)用給予了高度關(guān)注。那么，在高中歷史教學(xué)中，如何借助微課構(gòu)建高效課堂呢？

1.利用微課整合教材資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

歷史教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生以史為鑒，明白事理，不斷進(jìn)步。歷史講述的都是過(guò)去的事，在幾千年的人類(lèi)發(fā)展史中，發(fā)生過(guò)許多重大事件，也出現(xiàn)了許多偉人。但是，由于歷史教材篇幅有限，所以教材中無(wú)法詳細(xì)講述人類(lèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化歷史。在教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師需要發(fā)掘、整合歷史資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的信息容量，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的出現(xiàn)，為歷史教學(xué)資源整合提供了良好的條件。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以借助微課整合歷史資源，使歷史教學(xué)內(nèi)容突破教材、課堂限制，以打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的實(shí)效性。如在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以在教材研讀、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課的三維教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集有用的教學(xué)資源和素材，并將可用于課堂教學(xué)的素材整合到一起，將相關(guān)知識(shí)鏈接到一起，精心制作微課。然后，在課堂教學(xué)中，展示課件，播放視頻，借助視頻讓學(xué)生了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的影響，找到導(dǎo)致太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的綜合因素。這樣借助微課將相關(guān)的素材整合到一起，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供良好的條件。

2.借助微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，打造高效課堂

歷史教學(xué)每節(jié)課都有其特定的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課都有其教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，是高效課堂的前提和重要表現(xiàn)。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)微課只有一個(gè)主題，微課的主題非常突出，內(nèi)容也非常具體，此外，微課還具有趣味性和形象性。利用微課，不僅可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，還可以使抽象的知識(shí)形象化。同樣，借助微課準(zhǔn)確定位、生動(dòng)講述教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生更好地掌握知識(shí)加油助力。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要巧用微課來(lái)展示、講述教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一課時(shí)，許多學(xué)生都能對(duì)辛亥革命的影響有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但是關(guān)于資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性，推翻君主專(zhuān)制的意義，許多人都存在疑惑和不解之處。如有的人認(rèn)為，資產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)發(fā)起了革命，推翻了皇帝，談不上軟弱。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以利用微課來(lái)講述中華人民共合作建立和辛亥革命的不同，如兩黨的階級(jí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)不同，他們的斗爭(zhēng)目標(biāo)和結(jié)果也有所不同.辛亥革命雖然推翻了帝制，但是辛亥革命沒(méi)有徹底的反帝反封建，中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變。這樣借助微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

3.利用微課增進(jìn)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

高中歷史新課標(biāo)要求“歷史教學(xué)要發(fā)掘課堂的思想情感，借助課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和價(jià)值觀(guān)熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生探究歷史人文價(jià)值的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感?！爆F(xiàn)代教學(xué)理念也認(rèn)為，真正的教學(xué)應(yīng)該是師生有效互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。微課不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且反饋及時(shí)。無(wú)論是在課前預(yù)習(xí)還是在課堂交流、課后互幫互助中，微課都有用武之地。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師可以微課為紐帶，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，并在互動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，然后借助微課播放紀(jì)錄片《我的1919》和《五四運(yùn)動(dòng)》中的一些片段，并結(jié)合視頻提出問(wèn)題，進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)教學(xué)。如《我的1919》中有中國(guó)外交團(tuán)代表與日本代表激烈進(jìn)行語(yǔ)言交鋒的場(chǎng)面，教師可以結(jié)合畫(huà)面設(shè)問(wèn)：這是什么會(huì)議的場(chǎng)景？會(huì)議關(guān)于中國(guó)涉及了什么問(wèn)題？影片中的人都有誰(shuí)？會(huì)議的最終結(jié)果？會(huì)議的結(jié)果，揭示了五四運(yùn)動(dòng)前中國(guó)在國(guó)際上的什么地位？然后，讓學(xué)生再次閱讀教材，從字里行間發(fā)掘有用的信息，并回答問(wèn)題。隨后，教師可以結(jié)合五四運(yùn)動(dòng)的原因和影響，引用習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，教導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)時(shí)代使命，德智體美勞全面發(fā)展，努力成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

綜上所述，微課的出現(xiàn)，使高中歷史高效課堂構(gòu)建成為了可能。在高中歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)微課教學(xué)方法，巧用微課輔助歷史教學(xué)，以打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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