基于慕課（MOOC）的播音學(xué)理論教學(xué)反思

摘 要：當(dāng)前，播音與藝術(shù)專業(yè)慕課的數(shù)量嚴(yán)重缺少，高校對慕課的需求日益增強(qiáng)，對播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和理論教學(xué)反思緊迫而重要。本文主要從播音與主持藝術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)出發(fā)，反思播音與主持藝術(shù)專業(yè)慕課，播音與主持藝術(shù)專業(yè)線下理論教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：慕課；播音與主持藝術(shù)專業(yè)；播音學(xué)；理論教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）04-0201-02

一、何為基于慕課的播音學(xué)理論教學(xué)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)（下文簡稱“播音專業(yè)”）理論研究可以尋根溯源至我國早期播音員的口語傳播實踐和交流活動中。這一頗具中國特色的傳播類專業(yè)，在我國的新聞事業(yè)發(fā)展史上地位顯要。中國播音學(xué)在20世紀(jì)80年代至90年代逐漸形成體系，“1994年10月正式出版的《中國播音學(xué)》是中國播音學(xué)理論體系形成并開始走向成熟的重要標(biāo)志”。[1]

播音專業(yè)的理論教學(xué)一般以大課和小課相結(jié)合的形式進(jìn)行，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂占主流。盡管播音專業(yè)課程的教學(xué)錄像早已有之，但因其不具備在線公開傳播、在線互動和學(xué)分認(rèn)證等特點，不屬于本文的研究范圍。此外，在得到、喜馬拉雅、網(wǎng)易公開課等多個知識付費平臺，涌現(xiàn)出了與播音專業(yè)相關(guān)的知識付費內(nèi)容。例如，《怎樣讓你的聲音更有魅力》（得到）《季冠霖·甄嬛羋月配音師的聲音訓(xùn)練課》（網(wǎng)易公開課），其不具備學(xué)科系統(tǒng)性特點，因而也不屬于本文所指的慕課。

綜合以上，播音專業(yè)的慕課（Massive Open Online Course），是指由設(shè)有播音專業(yè)的高校開設(shè)的具備知識系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)互動性、可實現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證的線上公開課程。本文探討的基于慕課的播音學(xué)理論教學(xué)，是指在慕課基礎(chǔ)上進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式理論教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、播音專業(yè)慕課開發(fā)的現(xiàn)狀

與播音專業(yè)相關(guān)的慕課寥寥無幾，主要有：浙江傳媒學(xué)院的《帶你走上主播臺》《一刻鐘：朗讀藝術(shù)入門》《影視解說藝術(shù)》、平頂山學(xué)院《普通話語音和播音發(fā)聲》、長沙學(xué)院《廣播節(jié)目播音與主持》，另外，上海戲劇學(xué)院的臺詞課《影響力從語言開始》也涉及了普通話語音與發(fā)聲訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。播音專業(yè)的慕課規(guī)模與開設(shè)播音與主持藝術(shù)（本科）、播音與主持（?？疲I(yè)的院校逐年增多，招生規(guī)模日漸擴(kuò)大的態(tài)勢對比鮮明。寧波財經(jīng)學(xué)院2019年第一屆播音專業(yè)本、?？茖W(xué)生達(dá)到了190余人，在第二屆學(xué)生入校后，現(xiàn)有的播音專業(yè)師資隊伍將存在一定不足。這是國內(nèi)許多傳媒類院校的播音專業(yè)在開發(fā)慕課過程中共同面臨的現(xiàn)狀，學(xué)校、教師和學(xué)生對慕課等新型課程的需求都是龐大的。然而，師資引進(jìn)和管理、日常教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、科研課題、招生創(chuàng)收等多方面的壓力又拖慢了各高校慕課開發(fā)的節(jié)奏。

浙江傳媒學(xué)院在2019年下半年推出的《帶你走上主播臺》這一課程，將播音專業(yè)的新聞播音課程搬上智慧樹平臺。[2]雖然師資團(tuán)隊專業(yè)，課程內(nèi)容翔實、系統(tǒng)，并且免費開放，但因課程上線時間和各大院校新聞播音課程不同步，線上開放的第一學(xué)期吸引學(xué)生進(jìn)行完整的在線學(xué)習(xí)仍有一定難度。這對于希望獲得完整學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的開發(fā)團(tuán)隊而言，仍需進(jìn)一步探索。

本校開發(fā)的慕課在本校進(jìn)行推廣具備一定便利，但慕課并不能取代整個課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因為當(dāng)前甚至在相當(dāng)長的時間內(nèi)播音專業(yè)線下的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是必須的，并且是不可替代的。本校開發(fā)的慕課在其他高校推廣面臨的困難更多，如何獲得其他高校的認(rèn)可和支持？如何融入不同高校的人才培養(yǎng)計劃？如何與各高校的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容區(qū)分？這些都是在推廣慕課時可能存在的問題。

錢小龍、王玉香在發(fā)表在《河北師范大學(xué)學(xué)報》的《美國研究型大學(xué)慕課商業(yè)模式的現(xiàn)狀反思——基于加州大學(xué)歐文分校慕課教學(xué)人員的集體訪談》一文中寫道，“當(dāng)慕課的發(fā)展進(jìn)入第七個年頭，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)最初參與慕課運動的狂熱逐漸冷卻下來，開始思考慕課的長久生存問題，畢竟僅僅依靠熱情和活力是無法讓慕課存活下去的”。[3]在加州大學(xué)歐文學(xué)院，慕課的開發(fā)，給線下具備盈利性的傳統(tǒng)課程帶來了沖擊，課程開發(fā)耗時費力，教師和慕課平臺之間也需要磨合，學(xué)生完成率低，超高的師生比例導(dǎo)致線上互動存在障礙等等，這些都阻礙了慕課前進(jìn)的腳步。[3]

不同的是，中國高校的慕課更偏重于公益性質(zhì)，不存在太多經(jīng)濟(jì)效益的壓力，但加州大學(xué)歐文學(xué)院目前面臨的問題仍然具有借鑒意義。線上課程的時效、節(jié)約等優(yōu)勢不言而喻，但其弱勢也很明顯，技術(shù)和平臺的局限性使得教師很難和學(xué)生之間進(jìn)行充分溝通，超高的師生比決定了教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等。

因而，要做出有口碑的高質(zhì)量慕課，既是走在慕課開發(fā)前列隊伍的加州大學(xué)歐文分校正在面臨的問題，又是國內(nèi)的播音專業(yè)即將面對的問題。

三、播音學(xué)理論教學(xué)反思

（一）播音專業(yè)理論研究發(fā)展緩慢

當(dāng)前，播音專業(yè)的理論教學(xué)存在嚴(yán)重的滯后問題，這在一定程度上與學(xué)科發(fā)展定位有關(guān)。2012年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》，“新目錄的學(xué)科門類由原來的11個增加到12個，新增了藝術(shù)學(xué)門類”。播音與主持藝術(shù)本科專業(yè)的二級學(xué)科為戲劇與影視學(xué)類，一級學(xué)科為藝術(shù)學(xué)，在此之前，播音與主持藝術(shù)專業(yè)一直屬于一級學(xué)科文學(xué)。新增的藝術(shù)學(xué)門類下的戲劇影視類專業(yè)還包括：表演學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等等。這些專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面向主要為廣播電視等傳統(tǒng)媒體、新媒體、影視、公關(guān)、教育、宣傳等行業(yè)，其中只有相當(dāng)少的一部分涉及該專業(yè)的理論教學(xué)和研究工作。以主持人和記者為例，這是該專業(yè)開設(shè)以來畢業(yè)生主要從事的兩個崗位，大多數(shù)發(fā)表的論文主要是對從事工作的經(jīng)驗總結(jié)，缺少學(xué)理層面的梳理。

開設(shè)播音專業(yè)相關(guān)碩士點的高校逐年增多，但是其學(xué)科歸屬更為復(fù)雜，并且本科和碩士之間存在一定的差異。浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播專業(yè)碩士下的播音與主持業(yè)務(wù)方向的人才培養(yǎng)要求包括這一條：熟練掌握播音主持的基本原理，具備從事播音主持實踐所需要的專業(yè)素養(yǎng)、技能方法以及良好的新聞素養(yǎng)和寬廣的學(xué)術(shù)視野，并對播音主持具備一定的研究能力。根據(jù)教育部文件，新聞傳播學(xué)的一級學(xué)科為文學(xué)。

該專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，歷年來發(fā)表在中文核心期刊的論文數(shù)量的具體數(shù)據(jù)難以統(tǒng)計，但這一學(xué)科的理論研究影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到許多學(xué)者的期待。不僅是本科學(xué)士學(xué)位論文的質(zhì)量堪憂，而且碩士研究生的科研能力并未得到明顯的強(qiáng)化。浙江傳媒學(xué)院的播音與主持業(yè)務(wù)方向的碩士，在畢業(yè)時可以選擇論文或者畢業(yè)作品中的任一形式。2017年，包括筆者在內(nèi)的該方向的10名播音與主持業(yè)務(wù)方向的碩士生，均選擇了畢業(yè)作品的形式，雖然需要撰寫創(chuàng)作報告，但對理論研究的要求并不高。

當(dāng)下，播音專業(yè)理論研究的勢單力薄，與藝考選拔機(jī)制、學(xué)生就業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案（尤其是畢業(yè)要求）、教師的教育背景和考核方式等因素關(guān)系密切。例如，高校在招聘教師隊伍時一般達(dá)到碩士學(xué)歷即可，播音教師進(jìn)行崗位聘任和職稱評定時可以以作品替代著作文章。這些都對播音專業(yè)的理論研究和理論教學(xué)帶來了一定的沖擊。

（二）線下播音學(xué)理論教學(xué)的困境

筆者從事播音學(xué)教學(xué)的過程中，接觸到的一部分傳媒院校全職和兼職的業(yè)界教師，普遍認(rèn)為播音專業(yè)的理論簡單。一些老師認(rèn)為理論沒什么好講的，既然學(xué)生不喜歡聽，不如少講。許多播音專業(yè)的青年教師在學(xué)科研究和理論研究層面缺乏興趣、能力和經(jīng)驗，繼而陷入惡性循環(huán)。

線下的播音學(xué)理論教學(xué)形式單一，不少院校的播音學(xué)理論教學(xué)由于種種原因尚未開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新，多采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課方法。加之，理論教學(xué)內(nèi)容仍然以20世紀(jì)八九十年代的經(jīng)典理論為重點，缺少融媒體背景下的播音理論研究的基礎(chǔ)，理論教學(xué)在內(nèi)容創(chuàng)新上缺乏支撐。一些播音專業(yè)的教師在播音理論教學(xué)過程中，重視經(jīng)驗技巧的分享，忽視對學(xué)術(shù)概念的講解，造成學(xué)生輕視概念記憶。也有的教師難以用合適的問題啟發(fā)學(xué)生理解概念，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)概念加以應(yīng)用，進(jìn)而使得學(xué)生對現(xiàn)有理論進(jìn)行思辨。例如，在《普通話語音與播音發(fā)聲》這一課程的筆試考核中，反映出一些學(xué)生對聲母的發(fā)音部位、發(fā)音方法，調(diào)值和調(diào)類的關(guān)鍵概念理解不清等問題。

相當(dāng)一部分播音專業(yè)的學(xué)生接受過藝考培訓(xùn)，他們傾向于滿足對理論知識的一知半解，更期待的是實用的技巧，學(xué)生對理論的輕視是顯而易見且普遍的。“及格就好”是相當(dāng)一部分學(xué)生在面對筆試考查的時候存在的心態(tài)，這其中也不乏一些專業(yè)實踐能力優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）當(dāng)前播音專業(yè)慕課的數(shù)量不足、優(yōu)勢不明顯

當(dāng)前，國內(nèi)的播音慕課除了數(shù)量嚴(yán)重不足這一問題外，還存在受眾群體定位不具體、理論創(chuàng)新少、形式單一等問題。

線上課程尚未體現(xiàn)“使用與滿足”功能，除了針對高校的學(xué)生群體、普通受眾之外，沒有開設(shè)針對相關(guān)播音主持從業(yè)者的課程。當(dāng)今，各平臺面對普通受眾的知識付費內(nèi)容，或許可以為播音專業(yè)的慕課開發(fā)帶來一定啟發(fā)。

在課程的內(nèi)容開發(fā)上，除了基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)注重新課程開發(fā)，解決融媒體背景下亟待解決的播音理論研究的問題。在慕課的開發(fā)過程中，校內(nèi)和業(yè)界教師應(yīng)充分溝通，即便是“雙師型教師”，具備豐富的一線從業(yè)經(jīng)驗，但在媒體日新月異的變遷之下，長期來講，校內(nèi)教師要加強(qiáng)業(yè)界調(diào)研，進(jìn)而展開學(xué)科知識的理論化研究。這不僅是出于慕課開發(fā)的需求，也是中國播音學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（四）播音專業(yè)的混合式教學(xué)尚未成熟

混合式教學(xué)可以將慕課和線下教學(xué)相結(jié)合，例如，線上側(cè)重于創(chuàng)新性的基礎(chǔ)理論講解，線下教學(xué)則側(cè)重于應(yīng)用理論的講解。慕課的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于線下課程，線下課程可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的慕課課程布置作業(yè)，在線下教學(xué)中進(jìn)行課堂討論，展開翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的改革。

四、結(jié)語

高校進(jìn)行播音專業(yè)慕課建設(shè)，應(yīng)對線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行差異化設(shè)計，要保護(hù)慕課的多元化。高校應(yīng)將具備理論創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的播音學(xué)基礎(chǔ)理論搬上網(wǎng)絡(luò)，線上課程以理論知識普及和考查為主，大膽運用影視敘事方式。慕課的內(nèi)容和形式創(chuàng)新仍有很長的路要走。在慕課基礎(chǔ)上進(jìn)行播音專業(yè)線下的理論教學(xué)創(chuàng)新，其根本動力依賴于播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)科的理論創(chuàng)新。反之，慕課和線下理論教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)也將為中國播音學(xué)的發(fā)展帶來新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金重建.播音主持藝術(shù)導(dǎo)論[M].中國傳媒大學(xué)出版社，2016：19.

[2] 呂帥.帶你走上主播臺[DB/OL].智慧樹網(wǎng)，2019-08-01—2020-02-03（學(xué)習(xí)周期）.

[3] 錢小龍，王玉香.美國研究型大學(xué)慕課商業(yè)模式的現(xiàn)狀反思——基于加州大學(xué)歐文分校慕課教學(xué)人員的集體訪談[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2020（1）：75-83.

作者簡介：許莎莎（1987—），女，河南許昌人，浙江傳媒學(xué)院播音與主持藝術(shù)學(xué)院2015級碩士研究生，寧波財經(jīng)學(xué)院助教，主要研究方向：口語傳播。