合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值淺析

尹華麗

摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中通過組織學(xué)生開展合作探究的形式，能夠以合作活動(dòng)的組織方式為學(xué)生創(chuàng)造課程中自主探究的空間，并在合作形式下促成學(xué)生相互作用，為學(xué)生自主探究的有效性提供重要的保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中為了真正落實(shí)合作教學(xué)法于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并使其得以開發(fā)出更多符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的合作形式，教師應(yīng)該首先結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做好合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的分析工作，以此為教師對(duì)學(xué)生合作活動(dòng)的組織提供重要的理論支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué)法;應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主體性的提高，需要教師通過為學(xué)生創(chuàng)造自主探究空間的方式，使學(xué)生能夠真正在自主探究活動(dòng)參與過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的思考，由此促成學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正在主體學(xué)習(xí)模式下不斷深化學(xué)習(xí)效益并推動(dòng)自身綜合學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。為了真正強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，保障學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該通過應(yīng)用合作教學(xué)法的方式組織學(xué)生開展合作實(shí)踐活動(dòng)，以此使學(xué)生能夠在合作環(huán)境下展開自主探究，并在合作過程中不斷完善自主探究的成果，使學(xué)生能夠在合作中真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為了真正落實(shí)合作教學(xué)法，教師應(yīng)該首先做好其本身應(yīng)用價(jià)值的淺析實(shí)踐。

一、活躍課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中影響其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要客觀環(huán)境因素，通過教師對(duì)教學(xué)氛圍的合理協(xié)調(diào)往往能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生更積極投入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中的積極作用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中通過教師利用合作教學(xué)法的方式組織學(xué)生的課堂合作實(shí)踐活動(dòng)，往往能夠推動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)交互性的強(qiáng)化，使學(xué)生能夠在交互之中的討論交流、實(shí)踐互動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并推動(dòng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)氣氛的活躍化，以此從客觀激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性，為其學(xué)習(xí)有效性的提高創(chuàng)造條件。

例如在《克、千克、噸》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者在課堂中首先組織學(xué)生以合作的形式開展了討論與交流活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)之中，筆者首先向?qū)W生展示了幾組與克這一質(zhì)量單位相關(guān)的生活場(chǎng)景，并進(jìn)一步引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生結(jié)合自身在日常生活中逛超市等購(gòu)物的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行了分享與交流實(shí)踐。在交流活動(dòng)之中，學(xué)生能夠通過結(jié)合具體實(shí)踐的觀察簡(jiǎn)單地說出稱量相關(guān)的工具以及過程和與本課相關(guān)的質(zhì)量單位。通過交流活動(dòng)的開展方式，學(xué)生不僅在合作中通過經(jīng)驗(yàn)的共享不斷強(qiáng)化了自身對(duì)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知，更使得班級(jí)形成了積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，使學(xué)生能夠在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)積極參與性，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、完善自主探究思維

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維是為了學(xué)生在自主探究實(shí)踐之中能夠以更全面的眼光看待問題，以此使學(xué)生更加良好地參與到自主探究環(huán)節(jié)之中去，為以學(xué)生為本的自主課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主探究可以認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在自主探究過程中其本身的探究思維存在較強(qiáng)的片面性，這使得學(xué)生不能夠真正憑借自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立起完整的認(rèn)知，不足以真正融入到自主探究環(huán)節(jié)之中完成探究任務(wù)。為了改善學(xué)生這一問題，優(yōu)化學(xué)生的自主探究思維，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中利用合作教學(xué)法的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維互補(bǔ)，促成學(xué)生探究思維的完善。

例如在《兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)探索規(guī)律知識(shí)的產(chǎn)生過程，筆者采用了引導(dǎo)學(xué)生合作探究探索規(guī)律的方式引導(dǎo)學(xué)生投入到了對(duì)知識(shí)的自主探究過程之中。在合作環(huán)節(jié)之中，學(xué)生能夠首先對(duì)教師提出的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的探究，這一過程中學(xué)生對(duì)于事物內(nèi)部或事物之間規(guī)律的總結(jié)往往不夠全面，不能夠真正實(shí)現(xiàn)探索規(guī)律的目的。于是在筆者的組織之下，學(xué)生將把自己的探究成果在小組之中進(jìn)行共享，并由小組成員共同進(jìn)行規(guī)律的整合，以此通過學(xué)生成果的互補(bǔ)真正形成完整的規(guī)律探究成果。在成果整合結(jié)束后，學(xué)生可以將獨(dú)立探索與整合后的成果進(jìn)行對(duì)比，由此更加明確地看到自身探索過程中思維的不足，以此不斷優(yōu)化自身的探究思維，在互補(bǔ)中真正實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。

三、互助提高課堂效率

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)個(gè)性存在著一定的差異性，這種差異性往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)的理解效率各不相同。為了使班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題能夠切實(shí)在課堂之中得到解決以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性與積極性，教師可以通過引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)個(gè)性學(xué)生在合作中互助的方式發(fā)揮出學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生能夠在互助中更加快捷地解決每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

例如在《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，部分幾何空間素養(yǎng)相對(duì)較弱的學(xué)生在對(duì)周長(zhǎng)定義進(jìn)行理解的方面存在著較多的問題，為了使這一部分學(xué)生各不相同的細(xì)節(jié)理解問題得到最快速的解決，筆者組織學(xué)生小組開展了合作互助活動(dòng)。在合作小組中，這一部分學(xué)生可以向小組成員提出自己的問題，并由小組成員共同幫助學(xué)生解決問題。這一模式發(fā)揮出了學(xué)生的相互作用，使得學(xué)生的問題得以在小組之中得到針對(duì)性更強(qiáng)的解決，并使得多組同步進(jìn)行極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

四、輔助基礎(chǔ)體系建立

建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系能夠使得小學(xué)學(xué)生憑借扎實(shí)的基礎(chǔ)更好地投入到未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中去，以此為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)階與提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中利用合作教學(xué)法，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生合作互查的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺，真正建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

例如在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，為了學(xué)生能夠切實(shí)地掌握小數(shù)的意義、讀法、寫法以及小數(shù)數(shù)位順序表等基礎(chǔ)知識(shí)，使其建立起扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，筆者組織班級(jí)學(xué)生針對(duì)這一系列的基礎(chǔ)知識(shí)展開了合作互查活動(dòng)。在互查活動(dòng)中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的不足能夠及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)，并在學(xué)生的幫助下真正完善自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，促成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的良好建立，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中通過教師對(duì)合作教學(xué)法積極教育價(jià)值所做的分析，能夠?qū)處熢谡n程實(shí)踐中對(duì)學(xué)生合作實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)起到重要的指導(dǎo)作用，以此真正開發(fā)出更加符合數(shù)學(xué)教學(xué)框架的合作模式，推動(dòng)學(xué)生主體性的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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