基于深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動合作教學(xué)策略

李清

摘要：高中物理是在初中物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升，在原有基礎(chǔ)上處理知識層面的加深，廣度也隨之?dāng)U大。對高中學(xué)生的考核，不僅僅是學(xué)習(xí)能力，更多的是理解能力。只有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能真正深入高中物理中來。關(guān)于高中物理，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，可能更多的是概念化的傳授，學(xué)生對高中物理的體驗(yàn)普遍存在不明概念、不知所措、苦苦掙扎的現(xiàn)象，那么針對高中學(xué)生望而卻步的高中物理，教師與學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中物理的深度學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生正確對待高中物理，是需要教師與學(xué)生同步改善的問題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;師生互動;合作教學(xué)

引言

很多高中學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)存在很多困惑，畢竟高中物理的科普面較廣，加上其他學(xué)科的壓力，導(dǎo)致無法深度學(xué)習(xí)高中物理。那么如何才能更好培養(yǎng)學(xué)生高中物理的深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，這是教師與學(xué)生共同努力的目標(biāo)。那么高中物理有“捷徑”可走嗎？事實(shí)肯定是：有。高中物理是有其本身特點(diǎn)的，首先是高中物理的邏輯性較強(qiáng)，但高中學(xué)生對于邏輯性的掌握和運(yùn)用能力并不到位，這直接考研了學(xué)生的思維能力，而思維方式的培養(yǎng)，更多的需要教師去做引導(dǎo)，也就是合作教學(xué)的概念。物理因?yàn)槠洹翱菰铩敝R點(diǎn)廣的特點(diǎn)，讓很多高中學(xué)生望而卻步，如果實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)，增加教師與學(xué)生的互動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，那么完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)效率。那么如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動合作教學(xué)，接下來，筆者將從以下方面做分析。

一、深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動合作教學(xué)的問題與不足

合作教學(xué)方式的運(yùn)用現(xiàn)階段以學(xué)生之間的合作較多，師生互動是學(xué)生組隊(duì)合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式，而這份創(chuàng)新之所以得到更好的發(fā)展，也從一定層面上對師生互動合作教學(xué)模式的肯定。但在深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動合作教學(xué)方式也存在一定的問題與不足，具體分析如下：

（一）師生互動不足 導(dǎo)致學(xué)生對高中物理望而卻步

合作教學(xué)的推行，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式，相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，師生互動的合作教學(xué)方式能很大層面上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對物理知識的正確認(rèn)識。但由于師生互動的合作教學(xué)方式處于創(chuàng)新階段，在師生互動的方式方法上可能還存在一定的不足，并不能完全調(diào)動學(xué)生的積極情緒，導(dǎo)致對高中物理知識望而卻步。

（二）家?；硬粡?qiáng) 導(dǎo)致學(xué)生對高中物理深度不夠

師生互動的合作教學(xué)方式能夠得到一定程度的推廣，證明了學(xué)生對知識的渴望，那么如何更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，筆者認(rèn)為合作教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)不僅僅是學(xué)生之間的組隊(duì)學(xué)習(xí)，也不單單是師生互動的合作教學(xué)方式，也應(yīng)當(dāng)逐步融入家校互動的緩解，通過對優(yōu)秀學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。

二、深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動合作教學(xué)的重要性

高中物理因?yàn)槠渲R點(diǎn)較多，很多學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)對每個(gè)知識點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，畢竟高中物理相對初中物理的半文半理特點(diǎn)，雖然高中物理的知識點(diǎn)眾多，但高中更多的需要學(xué)生的邏輯性，也就是需要學(xué)生知道知識點(diǎn)的定義，更需要了解定義的前因后果，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的串聯(lián)。加上高中物理對計(jì)算能力的要求較高，如果學(xué)生無法較好的實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)，遇到問題直接選擇放棄，那么更加無法實(shí)現(xiàn)高中物理的學(xué)習(xí)，畢竟高中物理的學(xué)習(xí)具有串聯(lián)性。所以，這就需要學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中，做好合作教學(xué)，通過師生互動，有教師的專業(yè)引導(dǎo)，加上自身的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的最佳途徑。

（一）增加思維方式的互動 正確對待高中物理的學(xué)習(xí)

合作教學(xué)是當(dāng)下最具代表性的創(chuàng)新教學(xué)方式，只有彼此知識的交互以及思維方式的交流，才能更好的提高高中物理的學(xué)習(xí)。高中物理邏輯性較強(qiáng)，對高中學(xué)生的思維方式要求極高，因?yàn)楦咧形锢聿⒉贿m合“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，更多的需要創(chuàng)新學(xué)習(xí)，通過思維方式的引領(lǐng)，做到對高中物理知識的梳理，才能真正確保高中物理的學(xué)習(xí)效果，如高中物理必選修2-2（人教版）的知識點(diǎn)，通過對“科”、“技”的組合解讀，依照時(shí)間線的方式，對17世紀(jì)末、19世紀(jì)、20世紀(jì)以來的科技發(fā)展做了解讀，而教師在授課時(shí)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理邏輯線以及思維導(dǎo)圖的形式。

（二）增加學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 正確樹立高中物理的目標(biāo)

合作教學(xué)不僅僅是學(xué)生組隊(duì)之間的合作，教師在授課過程中同樣可以將合作教學(xué)引入到高中物理的教學(xué)中來。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識高中物理，認(rèn)識到學(xué)生的的薄弱點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足，增加互動方式與方法。通過教師多形式的互動，增加學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣，通過對高中物理知識生活化，樹立學(xué)生的物理目標(biāo)。也可通過實(shí)驗(yàn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。比如高中物理必修1第三章節(jié)《相互作用——力》（人教版），在授課時(shí)采用實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)力的互相作用。也可以是對優(yōu)秀物理人物及項(xiàng)目的推薦，讓學(xué)生可以通過對榜樣的學(xué)習(xí)，增加對物理學(xué)習(xí)的興趣以及物理的追求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）增加學(xué)習(xí)進(jìn)階的連線 正確引導(dǎo)高中物理的順序

高中物理雖然“難”，但條線有跡可循。高中物理具有連續(xù)性，這個(gè)連續(xù)性體現(xiàn)在知識的連續(xù)性，比如高一物理的主要內(nèi)容是“力”的學(xué)習(xí)，高二物理為電學(xué)、磁學(xué)，學(xué)完點(diǎn)、電場力、磁、磁場力。不難發(fā)現(xiàn)，高二物理的電學(xué)磁學(xué)是在高一物理力的學(xué)習(xí)之上，只有在高一物理力的基礎(chǔ)之上，才能解決高二物理電、磁學(xué)的問題。而電和磁的本質(zhì)最終還是要用到力學(xué)的知識來解決問題，所以，高中物理具有其連續(xù)性。也就是說，如果高一物理的力知識學(xué)習(xí)不好，那么直接影響高二電磁學(xué)的學(xué)習(xí)效率，而這也直接凸顯了物理知識的梳理順序，而運(yùn)用到高忠物理的合作教學(xué)中來，教師可結(jié)合其邏輯性與學(xué)生互動，根據(jù)高中物理的連續(xù)性進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，更加有助于高中學(xué)生對高中物理的正確認(rèn)識[3]。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求，教師要結(jié)合自身的專業(yè)知識，通過對教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和研究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動合作教學(xué)方式的更多可能性，增加互動的方式與方法，同時(shí)增加更多合作的參與者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張民生 .中學(xué)物理教育學(xué)[M].上海教育出版社，1999（1）：62-67，446-450.

[2]徐振國.淺談物理教學(xué)中非智力因素的開發(fā)[J].2005（03）：28-30.

[3]黃甜.淺談高中物理合作探究教學(xué)的有效策略[J].課堂內(nèi)外，2015.

內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué)