創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

胡玉玲

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文老師不應(yīng)該只關(guān)注與學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)生們整體水平的提高也要著重關(guān)心，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的能力不只只是靠成績(jī)所能看出來的，在語文教學(xué)的過程中，老師們應(yīng)該靈活的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，采取不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。就目前的教學(xué)方法而言，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以很好的幫助學(xué)生們提高上課注意力和上課積極性。筆者就對(duì)創(chuàng)設(shè)情境法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能夠給語文教學(xué)帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)通常是指教師借助營(yíng)造教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但目前教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的研究都浮于表面，缺乏透徹的分析和具有針對(duì)性的解決方法。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)有著重要的影響，合理的情境創(chuàng)設(shè)可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持語文對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生語文成績(jī)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）情境的引入

對(duì)于情景方法的應(yīng)用首先就應(yīng)該是在講課的過程中，老師創(chuàng)立一個(gè)相對(duì)合理的情境狀況，在教學(xué)的過程中能夠把復(fù)雜和細(xì)節(jié)性的情感融入到相關(guān)的情境中，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，老師們要給孩子們留下足夠多的想象空間，可以在上課之前讓學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，給學(xué)生們布置幾個(gè)簡(jiǎn)單而又充滿好奇的問題，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。讓孩子們以討論的形式進(jìn)入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境中去，小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中要結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行相關(guān)的情境設(shè)立，就各地小學(xué)來講，在對(duì)那里的學(xué)生們進(jìn)行情境傳設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳铒L(fēng)光和自然景色。然后通過簡(jiǎn)答的提問方式來帶動(dòng)學(xué)生們的積極性，比如在進(jìn)行風(fēng)景課文講解的時(shí)候，老師們可以讓學(xué)生們先想象大自然的自然風(fēng)景和自然風(fēng)光，然后通過簡(jiǎn)單情境的引用帶動(dòng)學(xué)生們的想象能力，讓學(xué)生們進(jìn)入到老師所創(chuàng)立的情境中，從而帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力，緊接著老師在進(jìn)入下個(gè)教程的教學(xué)。

（二）情境的分析

對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行情境的分析可以讓學(xué)生們的代入感得到提高，有助于學(xué)生們可以更加深入的了解課文的內(nèi)涵和文章的主旨，情境分析在老師們進(jìn)行語文教學(xué)的課堂中是一個(gè)較為重要的步驟。老師們?cè)诎褜W(xué)生們代入到相關(guān)情境中后，可以讓學(xué)生們說他們對(duì)文章的理解和想法。比如說，小學(xué)語文課本里面有個(gè)對(duì)荷塘的描寫，老師們?cè)趯?duì)這樣的課文進(jìn)行講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生們先在腦子里構(gòu)造一個(gè)相對(duì)比較安逸的環(huán)境，讓后讓學(xué)生們想象相關(guān)的荷塘景色，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，感受到作者的情感和文章思想，讓學(xué)生們感受當(dāng)時(shí)安靜休閑的意境。

（三）情境的回歸

對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行情境教學(xué)的回歸是幫助學(xué)生們進(jìn)行理解和復(fù)習(xí)的重要手段，主要還是幫助學(xué)生們回歸課本，情境的回歸可以幫助學(xué)生們建立一個(gè)相對(duì)安靜的思考模式，加深對(duì)課本內(nèi)容的深入理解。然后在根據(jù)老師們相關(guān)的輔助和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生們的理解，并讓學(xué)生們進(jìn)一步的進(jìn)入到作者的思想環(huán)境中，從而提高上課效率、保證上課的積極性。同時(shí)，情境的回歸可以進(jìn)一步的幫助學(xué)生們理解課文所具備的情感，讓學(xué)生們可以更加深入的體會(huì)到整篇文章要想表達(dá)的思想感情，通過情景的回歸，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章的印象。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用技巧

（一）挖掘生活情境想象來源于生活

老師們?cè)谶M(jìn)行情境建設(shè)的時(shí)候要明白對(duì)于情境的建設(shè)不能無事生非，更不能無中生有，尤其是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐臓顩r和整個(gè)時(shí)代的發(fā)展。在進(jìn)行情境建設(shè)的過程中，老師們應(yīng)該找一些比較熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行建設(shè)，只有這些，才能更好的帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中去。比如說，語文課本中有篇《打電話》的課文，在對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的情境建立時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生們平常和父母打電話的情境進(jìn)行模擬，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生們感受到親切感，把學(xué)生們代入到相關(guān)的知識(shí)體系中去，感受作者的思想感情，以及對(duì)情境狀況的建立，確保學(xué)生們可以更好的理解課文知識(shí)。

（二）利用多媒體工具加強(qiáng)視聽感受

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是在近幾年才被提出來的概念。目前語文教學(xué)所遇到的阻礙是如何才能更加有效的進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，加上學(xué)生們不能很好的熟悉教學(xué)內(nèi)容和文章主旨，容易讓學(xué)生們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的情境中跑偏。針對(duì)于此，老師們?cè)谝郧暗慕虒W(xué)中總是會(huì)設(shè)立很多的教學(xué)情境，這樣反而不能使學(xué)生們理解相關(guān)的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中因?yàn)槲恼碌膹?fù)雜而導(dǎo)致整個(gè)理解內(nèi)容有偏差。比如說對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)歷史等相關(guān)背景的講解時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們所離的時(shí)代比較久遠(yuǎn)所以在進(jìn)行講解的時(shí)候，不能很好的把握文章尺度，無法帶動(dòng)學(xué)生們的思想情感。針對(duì)這一問題，老師們是無法進(jìn)行解決的，但是近幾年多媒體工具的添加就很好的幫助老師們進(jìn)行教學(xué)，通過使用多媒體工具的方式來幫助學(xué)生們深入的理解當(dāng)時(shí)的情況和內(nèi)容。老師們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以先給學(xué)生們放一些具有背景意義的圖片和視頻，從而保證上課的趣味性，幫助學(xué)生們加強(qiáng)教學(xué)情感，引發(fā)學(xué)生們的思想共鳴，加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的印象。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)情境

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ビH身體驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)情境。因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容在一定程度上對(duì)學(xué)生們來說比較復(fù)雜，所以在整個(gè)教學(xué)進(jìn)行的過程中，要想確保學(xué)生們可以更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，和對(duì)語文課本的理解能力，可以在對(duì)知識(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)相關(guān)的情境教學(xué)。比如說，老師們?cè)谶M(jìn)行講解的時(shí)候，可以通過角色朗讀的方式來帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)文章里面人的性格特點(diǎn)和具體特征，對(duì)每個(gè)情節(jié)進(jìn)行分析和解釋，并對(duì)角色進(jìn)行演示，這樣有助于學(xué)生們更加深入的投入學(xué)習(xí)情境中去。

三、結(jié)束語

對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境的有效應(yīng)用是一個(gè)比較良好的教學(xué)方法，但是也要跟班級(jí)狀況以及班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析。在整個(gè)語文教學(xué)中，因?yàn)椴幌駭?shù)學(xué)那樣具有比較邏輯的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以整個(gè)教學(xué)比較具有多樣化，而創(chuàng)設(shè)情境模式就很好的解決了多樣的問題，可以幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，更加深入的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于整個(gè)文章的理解程度，而且通過對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的帶入，可以讓學(xué)生們理解作者的思想情感，提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

于騰霞.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：65.

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