借助微課提升小學生數(shù)學邏輯思維能力的方法分析

林燁

摘要：微課作為一種教學手段，應(yīng)用在小學數(shù)學教學中既能激發(fā)學生的學習興趣，還能優(yōu)化學生的認知方式。數(shù)學知識邏輯性強，對學生的思維能力要求較高，因此，教學中要為學生構(gòu)建邏輯思維的訓練模式。而微課教學模式的運用，能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學知識進行直觀化的展示，從而幫助學生理解知識，達到促進學生邏輯思維發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：微課;小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

微課是以視頻為主，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行輔助教學的一種模式，可以幫助學生快速學到某個知識內(nèi)容，形式與內(nèi)容都比較精彩，更具趣味性，而且能夠更加明確重難點內(nèi)容，引導學生突破理解的瓶頸。以微課為輔助教學模式，相對來說，比較節(jié)省時間，符合學生學習個性化的需求，更能激發(fā)小學生對數(shù)學知識的探究欲望，更為主動地學習并探討數(shù)學知識點。而且微課可以重復播放，尤其在學生沒有完全理解或者明白數(shù)學知識點時，既能提升小學生的自學能力，也能促使小學生改進數(shù)學思維方式。

一、運用直觀的微課，提升數(shù)學教學內(nèi)容的可理解性

小學數(shù)學概念及性質(zhì)定理比較多，不是所有小學生都能理解這些理論性強的知識。同時，從以往小學數(shù)學課程教學情況來看，很多小學生面對較為復雜、抽象的概念性數(shù)學知識時，很難提起學習的興趣，且他們的注意力也較為容易分散，從而影響到了學生的學習效率，進而不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。所以，如果教師仍然不斷灌輸理論知識，只會讓學生產(chǎn)生抗拒的學習心理。為了改善上述教學問題，教師可以利用直觀的微課，對原本枯燥的數(shù)學內(nèi)容進行重新的整合和優(yōu)化，并加入一些直觀、形象的教學素材，能夠讓小學數(shù)學課程教學顯得比較輕松，也容易讓學生接受數(shù)學知識，這樣學生才會動腦筋去思考數(shù)學問題、運用數(shù)學知識解答問題。

以小學數(shù)學“線與角”教學為例，這是一節(jié)較為基礎(chǔ)的數(shù)學內(nèi)容，但在講解到角的構(gòu)成、角的大小等內(nèi)容時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書形式，積極運用直觀的微課教學手段，用電腦抽象出折角的過程，從而運用動態(tài)視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)角的組成，從而讓學生借助生動形象的教學過程了解角的特征。而利用直觀的微課過程中，教師也要遵循學生的主體性原則，選擇一些生動有趣的參考圖片來激發(fā)學生的學習主體性，以促使學生理解角的大小是受哪些因素影響，進而引導學生掌握角及其大小。比方說，從一些常見的生活設(shè)施、物體中抽象出角，如將黑板中的四個角抽象出來，又或者是將桌子椅子的角抽象出來等，從而將這些生動有趣的圖片加進微課之中，使得微課教學內(nèi)容更加豐富多彩，以滿足學生對事物的好奇心和求知欲，進而提升學生的邏輯思維能力。那么學生可以利用微課，對角有個初步的認知，包括對角的構(gòu)成、角的大小比較等，以鍛煉學生自主學習微課的能力，進而在微課學習中強化學生的學習意識、提升學生的學習思維能力。

二、巧妙整合微課，訓練分析思維

分析思維是學習數(shù)學的一項重要思維，是基于所學知識與生活經(jīng)驗，找到事物內(nèi)在邏輯關(guān)系的一項思維活動，決定著學生數(shù)學學習成績的提高。教師在授課中應(yīng)提高認識，運用微課開展分析思維訓練活動時，一方面，嚴把微課視頻質(zhì)量。錄制微課教學視頻時，做好充分的準備，在微課中應(yīng)為學生講解分析問題時注意的問題，即，認真審題，充分理解題意，明確已知量以及要求解的量。同時，結(jié)合已知量充分調(diào)動頭腦中的已學知識，進行合理的分析。另一方面，做好分析思維訓練指引。在微課視頻中為學生留下相關(guān)的數(shù)學問題，要求學生分析解答，尤其為保證學生分析的正確性，在微課中為學生講解分析的步驟，引導其充分挖掘題干已知條件，不放過題干中的蛛絲馬跡，盡快找到解題突破口。

如，“2、5的倍數(shù)的特征”是小學數(shù)學的重要內(nèi)容。為提高學習的趣味性，加深學生印象，更好的訓練其分析思維能力，準備運用微課開展教學，即，錄制微課視頻時，可通過表格向?qū)W生展示從1～100的數(shù)字，要求學生認真觀察，要求其找到2和5的倍數(shù)的數(shù)字，引導學生觀察這些數(shù)字的個位數(shù)有什么特點，總結(jié)相關(guān)規(guī)律。結(jié)果學生認真分析，得出以下正確結(jié)論：個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù);個位數(shù)是2、4、6、8、0的數(shù)都是2的倍數(shù)。實踐表明，在微課中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，指引與鼓勵學生分析，獲得了良好的訓練效果。

三、利用微課引導學生自主預(yù)習

小學生在課堂學習中不可能將教師所講解的知識內(nèi)容全面詳細的吸收理解，大多數(shù)情況下，學生對于教師的課堂講解能夠有效記憶百分之三十的教學內(nèi)容，如何提高小學生的課堂學習能力是現(xiàn)階段小學數(shù)學教師有待解決的問題之一。根據(jù)教學調(diào)查報告可以得知，課前預(yù)習是學生可以有效把握課堂知識學習的方式之一，根據(jù)將要學習的數(shù)學知識點進行提前學習，初步了解一下大致的學習內(nèi)容可以幫助學生在實際的課堂學習中更加容易理解教師的知識講解。一些基礎(chǔ)的數(shù)學知識可以通過自學，但一些需要邏輯推理的知識內(nèi)容就需要教師進行講解說明，還有一些難以理解的重難點是自己無法自學就可以掌握的，因此，在課前預(yù)習階段，哪些是可以進行課前預(yù)習的，哪些是自己無法掌握學習的，要做到心中有數(shù)。例如，在學習《倍數(shù)與因數(shù)》一章時，教師可以利用微課制作數(shù)學小游戲，在平面上畫出一定數(shù)量的小房子，在小房子中還要畫出名為因數(shù)和倍數(shù)的小房間，找出30以內(nèi)的倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系數(shù)字放入小房子中，如12是3和4的倍數(shù)，3和4是12的因數(shù)，就可以將3和4放入房子中的因數(shù)小房間，將12放入倍數(shù)小房間，將設(shè)計的游戲提供給學生進行預(yù)習使用，既能吸引學生課前預(yù)習的興趣，還可以幫助學生進行有趣的數(shù)學知識學習。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師必須要加強對學生的邏輯思維訓練，讓學生在遇到問題時可以從不同的角度進行思考，在利用微課展開教學的過程中，教師也不能夠過度依賴現(xiàn)代化的工具，需要進行教學的延伸，擴大學生的學科視野。

參考文獻

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