談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)及其策略

呂建東

摘要：分層教學(xué)模式即將班級(jí)學(xué)生有機(jī)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。該教學(xué)模式尊重個(gè)體差異，遵循因材施教的基本原則，極為符合新課程倡導(dǎo)的相關(guān)理念。因此，近年來(lái)關(guān)于分層教學(xué)模式及其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具體運(yùn)用的研究也越來(lái)越多。本文分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)勢(shì);策略

在現(xiàn)代社會(huì)生活中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度與日俱增，各種輔導(dǎo)班如火如荼。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是：孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好。如何學(xué)好數(shù)學(xué)已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，家里有孩子的都感同身受。初中數(shù)學(xué)階段不僅是教育學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的階段，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用相對(duì)于其他教學(xué)方法在教學(xué)效果上有明顯的優(yōu)越性。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其主要是教師在黑板上講課，學(xué)生在下面聽。就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的精神高度集中，一旦學(xué)生出現(xiàn)走神的情況就會(huì)使整堂課都跟不上教師的思路，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差。由于對(duì)一些知識(shí)掌握不到位，最終就會(huì)使一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而出現(xiàn)兩極分化的情況。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師就需要將分層教學(xué)的方法應(yīng)用到初中的數(shù)學(xué)課堂上。通過(guò)對(duì)學(xué)生的情況、課堂的教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)課后習(xí)題進(jìn)行分層教學(xué)，就可以幫助每一名學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育的要求也就越來(lái)越高，所以在初中的數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)的方式就具有十分重要的意義。

二、分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生分層

首先，教師要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為詳細(xì)的了解，依照學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和成績(jī)做一個(gè)分組。分組可分為A、B、C、D四個(gè)組，A組內(nèi)是數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)在及格分以下，思維能力不足，沒有上進(jìn)心的成績(jī)較差的學(xué)生，可以劃分為基礎(chǔ)組;B組內(nèi)是數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)在及格到優(yōu)秀之間，有一定的思維能力和上進(jìn)心，但是在幾何方面，例如三角形全等、相似，求體積等問題上存在困難的中等成績(jī)的同學(xué)，可以劃分為幾何提高組;C組內(nèi)是分?jǐn)?shù)在及格到優(yōu)秀之間，有一定思維能力和上進(jìn)心，但是在函數(shù)方面存在學(xué)習(xí)困難的中等成績(jī)同學(xué)，可以劃分為函數(shù)提高組;D組內(nèi)是分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期穩(wěn)居優(yōu)秀以上的同學(xué)，具備較強(qiáng)的思維能力和上進(jìn)心，學(xué)習(xí)中沒有明顯盲點(diǎn)的成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，可劃分為競(jìng)賽組。

在分組前，要注意學(xué)生心態(tài)，為防止學(xué)生出現(xiàn)心態(tài)不平衡等問題，教師要及時(shí)找到A組學(xué)生進(jìn)行談話和心理疏導(dǎo)。然后允許組別流動(dòng)，A組學(xué)生連續(xù)兩次考到優(yōu)秀以上可以進(jìn)入D組，同樣D組學(xué)生掉到優(yōu)秀以下，也會(huì)被歸到B組和C組，可流動(dòng)性是這個(gè)分組運(yùn)轉(zhuǎn)下去的前提條件。

2.目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，每個(gè)組別要制定不同的目標(biāo)。A組學(xué)生，基礎(chǔ)較差，其要求就應(yīng)該是牢記公式、基本掌握公式的應(yīng)用和原理，考試時(shí)按試卷難度，制定其應(yīng)作出大題前三題。B組、C組學(xué)生各自目標(biāo)清晰，盲點(diǎn)較為明顯，重點(diǎn)突破各自組別的難題，重心分別放在幾何和函數(shù)上。D組學(xué)生則應(yīng)該在保持成績(jī)的同時(shí)，盡量追求高分，對(duì)后面大題和選擇題最后一題的把握性要提高。

清晰的目標(biāo)和努力方向，可以充分刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性;不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們有的放矢，減小了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與壓力。

3.教學(xué)分層

在教學(xué)中，以B、C兩組為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，B、C兩組占班級(jí)人數(shù)的大多數(shù)，教學(xué)時(shí)應(yīng)主要適應(yīng)這兩個(gè)組別，重視課本例題的講解。對(duì)D組同學(xué)實(shí)行適當(dāng)?shù)摹胺硼B(yǎng)”引導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，在課堂上做到自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。對(duì)A組的同學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，讓其在練習(xí)中弄懂基本的公式原理，至少能達(dá)到上課時(shí)跟得上、聽得懂、做得起三個(gè)目標(biāo)。

4.輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分層有兩種方法，第一種方法是老師針對(duì)四組同學(xué)分別輔導(dǎo)。第二種方法是老師重點(diǎn)輔導(dǎo)D組學(xué)生，然后由D組學(xué)生輔導(dǎo)B、C兩組學(xué)生，再由B、C兩組學(xué)生輔導(dǎo)A組學(xué)生。兩種方法各有不同，也各有優(yōu)勢(shì)，第一種方法，老師親力親為，能為學(xué)生提供更好的講解;第二種方法，學(xué)生之間相互幫助、相互影響;成績(jī)較好的學(xué)生在輔導(dǎo)中鞏固了知識(shí)，成績(jī)較差的學(xué)生在輔導(dǎo)中學(xué)會(huì)了做題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

5.科學(xué)布置分層型作業(yè)

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用不僅要做到教學(xué)目標(biāo)分層，課堂提問分層，在作業(yè)的布置方面也應(yīng)做到分層。研究表明，分層型數(shù)學(xué)作業(yè)的布置有利于更好地促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

例如執(zhí)教“隨機(jī)事件與概率”時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)困生布置的作業(yè)為：請(qǐng)判斷下列事件中哪些是必然發(fā)生的，哪些是不會(huì)發(fā)生的：（1）太陽(yáng)從東方升起;（2）某人的體溫為100攝氏度;（3）針對(duì)中等生布置的作業(yè)為：袋中裝有4個(gè)黑球，2個(gè)白球。如若一次只能從袋中抓出一個(gè)球，在不允許看的情況下，抓出黑球的概率大，還是抓出白球的概率大？針對(duì)優(yōu)等生布置的作業(yè)為：請(qǐng)自主設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于隨機(jī)事件與概率的應(yīng)用題，并將其解答出來(lái)。

數(shù)學(xué)教師布置完上述作業(yè)后，并未明確告知大家哪個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生具體完成哪些作業(yè)，而是要求大家根據(jù)自身喜好自主選擇想要完成的作業(yè)。這樣的做法是有效的，有利于促進(jìn)分層教學(xué)模式運(yùn)用成效的提升。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，從對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，讓學(xué)生在不同的層次內(nèi)共同進(jìn)步，這種分層教學(xué)的方法，不僅有助于提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，更加有助于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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