小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑

馬有平

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，教師在教學的過程中需要重視對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，要引導學生在學習的過程中不僅掌握知識，還能夠提高自身的學習能力，能夠形成好的學習思維。在小學階段當中，數(shù)學學科是一個思維性和邏輯性都比較強的學科。小學階段的學生要想實現(xiàn)思維能力的發(fā)展和提升就需要通過數(shù)學積累更多的知識，掌握思維的方法，能夠利用數(shù)學思維去分析問題和解決問題。因此，小學數(shù)學教師在教學的過程中就需要重視對學生思維能力的培養(yǎng)。本文就針對小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑展開討論。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;思維能力;培養(yǎng)路徑

一、小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的作用

思維能力的培養(yǎng)非常的重要。在小學數(shù)學教學的過程中，教師通過有效的教學策略能夠培養(yǎng)學生的思維能力，而且在小學階段的學生正處于思維發(fā)展的黃金階段。在這一階段加強對學生思維能力的培養(yǎng)，對于學生今后的發(fā)展和進步來說都具有著重要的積極影響。在小學數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，能夠促進學生綜合右腦的均衡發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力，讓學生不僅能夠通過生動直觀的形式學習數(shù)學知識，還能夠通過邏輯推理深入的思考問題。小學數(shù)學教師在教學的過程中，不僅要提高學生對于知識的掌握和運用，還需要重視對學生分析問題，邏輯推理能力以及思維能力的培養(yǎng)。通過對學生思維能力的培養(yǎng)能夠提高學生數(shù)學學習的效率，讓他們能夠更好地展示自我促進學生的個性化發(fā)展，從而有效地促進學生的全面發(fā)展與進步。

二、小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑

（一）堅持循序漸進原則，提高學生主動思考的能力

由于學生的思維發(fā)展是一個逐漸變化逐漸集中的過程，因此，教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中一定要堅持循序漸進的原則，逐步地提高學生主動思考的能力。數(shù)學學科也是一門系統(tǒng)性比較強的學科，各個知識點之間的聯(lián)系非常的密切。對于思維發(fā)展上不夠成熟的小學生來說，如果沒有主動思考的意識和能力，那么就會在數(shù)學學習上遇到很多的困難。因此，在教學的過程中，教師就需要結合學生的思維發(fā)展特點來安排教學工作，要堅持由簡單到復雜，循序漸進的原則。教師先給學生講解簡單的知識，然后逐步的增加數(shù)學知識的難度，并且在課堂教學的過程中能夠通過有效的問題引導學生主動的去思考和探究，讓學生能夠更好地參與了數(shù)學課堂當中，提高學生的主動思考能力。例如，在學習“平行四邊形的面積”相關知識的時候，教師就可以讓學生先去思考計算平行四邊形面積的方法。教師可以通過移動長方形二條變的方法，讓學生聯(lián)想自己學過的關于長方形面積的計算方法相關的知識去思考這一問題。有的學生提出利用做輔助線的方法來計算面積，有的學生提出通過把平行四邊形切割成二個三角形和一個長方形的方法來計算。教師就需要結合學生的思維特點，逐步引導學生去進行圖形的分析，讓學生有主動思考的意識，進而提高學生的主動思考能力。

（二）通過新舊知識的聯(lián)系，拓展學生思維的外延能力

在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以通過新舊知識之間的有效聯(lián)系來拓展學生思維的外延能力。很多數(shù)學新知識與學生所學過的舊知識，有著非常密切的關聯(lián)性。因此，教師要發(fā)展學生的思維能力就需要通過新舊知識的有效聯(lián)系來進行思維的拓展。這也能夠促進學生對于新知識的接受和理解實現(xiàn)知識的有效內化。例如，在學習“加減法各部分關系”相關知識的時候，教師需要考慮到學生已經對加法有了一定的了解，掌握了關于加法的學習內容，教師在教學的過程中就可以通過復習相關的知識的方式，讓學生鞏固關于加法的知識，如17+12=29等，學生在不斷學習和復習的過程中，教師在引入關于減法的相關學習內容，讓學生通過等式的演化來檢驗計算的結果。通過同一個式子當中加法和減法的橫向對比，如 11+12=23，23-11=12. 讓學生能夠快速地掌握關于減法的知識點。這樣學生的思維就能夠更加的活躍，在學習的過程中，也能夠主動的去聯(lián)系新舊知識打下扎實的數(shù)學基礎。

（三）通過生活化教學，提高學生的數(shù)學思維能力

在小學數(shù)學學習的過程中，教師要認識到數(shù)學知識與學生的實際生活有著非常密切的關系。在數(shù)學教學的過程中，教師可以通過生活化的教學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。學生在日常學習和生活當中會遇到很多的生活化數(shù)學知識。教師在備課階段就需要做好認真的準備，要能夠把所如果在數(shù)學教學過程中。這樣也能夠使整個數(shù)學課堂變得非常的生動有趣。因此，教師在教學的過程中可以通過一下生活實例的展示來進行數(shù)學知識的教學。在實際生活當中，學生經常地參與到的就有一些簡單的購物活動，教師可以利用這一種常見的活動啊，激發(fā)學生口算的興趣。尤其是在應用題計算的過程中，教師可以通過生活化學習情境的創(chuàng)設，讓學生計算物品的價格，探究怎樣更購買更加的優(yōu)惠。除此之外，教師還可以讓學生參與到生活化數(shù)學題目的設計上，讓他們也能夠結合自己的生活實際來進行簡單的應用題設計，例如有的學生在學習玩長方體和正方體的表面積相關知識的時候就可以為大家設計一個與生活化具有關聯(lián)性的數(shù)學問題“我和我的小伙伴準備給教室的書柜做一個布罩。書柜的床是1米，寬是0.5米，高是1.2米。請問一共需要用多少布料？”

結語：總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，對學生思維能力的培養(yǎng)非常的重要。通過對學生思維能力的培養(yǎng)，能夠有效地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，促進學生的個性化發(fā)展，提高學生的數(shù)學學習效率。為了有效地培養(yǎng)學生的思維能力，教師在教學的過程中就需要堅持循序漸進的原則，從簡單到復雜，逐步的提高學生主動思考的能力，形成主動學習的意識。同時，教師在教學的過程中還可以通過新舊知識的有效聯(lián)系拓展學生的思維。最后，教師還可以通過生活化的教學提高學生的數(shù)學思維能力，讓學生也能夠參與到數(shù)學問題設計當中。只有這樣，才能夠有效地培養(yǎng)小學數(shù)學教學過程中學生的思維能力，從而有效地提高小學數(shù)學教學效率。

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