初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

鄭云昌

摘要：初中也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要階段，在越來(lái)越提倡素質(zhì)教育的今天，在初中這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要。初中數(shù)學(xué)較為抽象，良好的教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)良好地結(jié)合，有助于學(xué)生全方位的發(fā)展。為了加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理論探究，教師要在教學(xué)中不斷探索，注重學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)化，讓其小學(xué)時(shí)期簡(jiǎn)單的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯?dú)立思考，敢于發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)探究精神。也要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);策略探究

初中數(shù)學(xué)起到承上啟下的作用，擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，為高中數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)除了需要記憶理論內(nèi)容，還要形成自己的學(xué)科素養(yǎng)，提高思維能力。數(shù)學(xué)最重要的是擁有強(qiáng)大的思維，用理性的角度對(duì)事物的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析。但現(xiàn)階段，我國(guó)整體的培養(yǎng)情況還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。除了有學(xué)生的原因之外，也有教師的原因。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

1.1人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育

課堂不僅要成為學(xué)習(xí)理論知識(shí)的場(chǎng)所，也要適當(dāng)?shù)貙?duì)還沒(méi)有完全形成三觀的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育。教師在課堂中適當(dāng)添加一些相關(guān)元素，例如華羅庚等愛(ài)國(guó)科學(xué)家，在面對(duì)外國(guó)重金的誘惑下，依然毅然決然地回國(guó)，為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，還能起到吸引學(xué)生注意力的作用。

1.2端正學(xué)生學(xué)習(xí)方法

老師不應(yīng)只把目光聚焦在最后的成績(jī)上，應(yīng)深度去了解學(xué)生為什么不能拿到好成績(jī)，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，對(duì)態(tài)度不正確的學(xué)生給予及時(shí)的溝通和糾正，讓學(xué)生堅(jiān)定意志，并用科學(xué)的方式去學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果。

1.3培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)的概念和規(guī)律都是從生活中總結(jié)而來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)調(diào)節(jié)授課內(nèi)容，避免過(guò)于固定化和系統(tǒng)化，讓學(xué)生感到枯燥和生澀。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的能力去調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)自己的科學(xué)思考問(wèn)題的意識(shí)。針對(duì)同學(xué)們的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。構(gòu)建適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，并鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)和搭建，加深學(xué)生的記憶，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.4培養(yǎng)心理素質(zhì)

數(shù)學(xué)本身比較特殊，有些思維能力較差的學(xué)生可能并不能夠很快地融入課堂、跟上進(jìn)度，在測(cè)驗(yàn)中取得較低的分?jǐn)?shù)，可能會(huì)自我懷疑，甚至自暴自棄。這時(shí)教師并不應(yīng)該選擇無(wú)視和放棄，而應(yīng)及時(shí)與同學(xué)溝通，改善課堂氣氛，吸引同學(xué)的興趣，激發(fā)大家的積極性，鼓勵(lì)目前的后進(jìn)生，教育學(xué)生應(yīng)具備屢敗屢戰(zhàn)的意志力。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

2.1重視學(xué)生主題地位

新時(shí)期的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是課堂中心，應(yīng)讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，融入進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到自己成為了課堂的主人，才會(huì)有更加濃厚的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將被動(dòng)灌輸向自主學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，自然而然地產(chǎn)生興趣和進(jìn)步。教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)建健康、和諧的氛圍和科學(xué)的情境，制定適合每一位同學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)耐心地解答?？梢宰寣W(xué)生們分成幾個(gè)小組，對(duì)于應(yīng)該學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容進(jìn)行自主地預(yù)習(xí)和討論，最后互相展示成果，老師再給予糾正。例如學(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生和以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)槿切?，引?dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論，可以讓學(xué)生的記憶更加深刻，更有參與感，培養(yǎng)發(fā)散思維。小組合作的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維，甚至促進(jìn)同學(xué)間的感情。

2.2重視數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更加重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師在教學(xué)時(shí)不能再“填鴨式”教學(xué)，單純地講授固定知識(shí)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)同學(xué)們自主思考。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，老師除了要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由于應(yīng)試教育的根深蒂固，很多老師和學(xué)生都不重視數(shù)學(xué)思維，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種方式可能有些效果，但與真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理念是相違背的。學(xué)生處于這種環(huán)境下，只會(huì)越來(lái)越失去興趣，面對(duì)困難也提不起勁頭去解決。這與核心素養(yǎng)的觀念背道而馳。改變這樣的現(xiàn)狀要從教師做起，教師首先要重視起來(lái)，運(yùn)用新的數(shù)學(xué)思維和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生舉一反三，例如學(xué)習(xí)“函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師講解幾道例題后，讓學(xué)生自己總結(jié)解題思路，并互相交流，老師再予以糾正，然后再做新的練習(xí)，反復(fù)幾次加深印象，學(xué)生不僅會(huì)感到有成就感，還會(huì)對(duì)這部分知識(shí)掌握通透。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中見(jiàn)到類(lèi)似的題目，也會(huì)非常自信，準(zhǔn)確地解題。對(duì)于有些題目，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

短時(shí)間內(nèi)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)肯定會(huì)有一些困難，但我們不能畏懼，要把素質(zhì)教育落實(shí)進(jìn)課堂，重視每一位學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，時(shí)刻改進(jìn)教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓更多的學(xué)生成為高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

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