論幼兒園自主游戲有效的指導(dǎo)策略

陳哲瑛

摘要：幼兒時期是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，并且在這一時期，學(xué)生獲得知識的途徑大多是以自主游戲為主。所以在許多幼兒園的幼兒教學(xué)中，大多數(shù)是以游戲為主，作為學(xué)生知識的引導(dǎo)。與此同時，在游戲中對幼兒進行引導(dǎo)是較為符合幼兒身心發(fā)展階段的一種方式，并且在游戲中對幼兒的知識進行指導(dǎo)，促進幼兒全方位發(fā)展，是我們國家現(xiàn)在學(xué)前教育的主要方式方法。而戶外自主游戲是幼兒自己進行組織，并且積極主動參與游戲的一個過程。在這個過程中，若是能夠得到正確合適的引導(dǎo)，這也將成為他們獲取知識的途徑之一，能夠使他們在游戲中進行快樂的學(xué)習(xí)。本文主要對幼兒自主游戲活動中教師指導(dǎo)有效性策略進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;教師指導(dǎo);有效性策略

引言

自主游戲是相對個性化的，其主題完全可以由幼兒自行進行決定和創(chuàng)造，游戲的整個過程可以讓幼兒自主進行設(shè)計與安排，可以采取多種多樣的組織形式，自由地進行游戲調(diào)整。教師也要強化有效觀察指導(dǎo)，實現(xiàn)幼兒游戲順利開展。

1.強化適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)幼兒自主意識激發(fā)

適宜的環(huán)境有著開放性與多樣性，能夠強化幼兒興趣的激發(fā)、需求的滿足以及挑戰(zhàn)欲望的激發(fā)。在游戲活動持續(xù)深入的過程中，幼兒的知識經(jīng)驗?zāi)軌虻玫讲粩嗟臐M足，幼兒身心思維還能夠得到有效的變換與調(diào)整。著眼于幼兒挑戰(zhàn)和探索欲望的有效滿足，教師可以積極借助幼兒園現(xiàn)有的大型器械、草地、戶外小山坡等優(yōu)勢進行野戰(zhàn)基地情境的設(shè)計，還可以進行平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，借助一系列挑戰(zhàn)游戲的實施，不僅能夠讓幼兒對團隊合作的快樂進行充分感受，而且可以實現(xiàn)幼兒童真的全面、盡情釋放。每個學(xué)期之初，教師可以同幼兒共同進行游戲主題的商討與制定，對各種材料進行綜合利用，進行游戲環(huán)境的共同布置于規(guī)劃，游戲開展過程中，教師可以以幼兒的需要為依據(jù)，及時調(diào)整相應(yīng)空間，實現(xiàn)幼兒自主游戲需要的充分滿足。

2.強化問題有效引領(lǐng)，實現(xiàn)幼兒思維點撥引導(dǎo)

當(dāng)幼兒游戲遇到一定困難或者僅僅停留于淺層次的需要時，教師可以借助反問、設(shè)疑、鼓勵等口吻強化對幼兒思考和探索的鼓勵與啟發(fā)，強化幼兒自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如，在對各種不同長度的“衣叉”進行嘗試的基礎(chǔ)上，幼兒仍然難以摘到果子之時，教師可以設(shè)置這樣的問題：大家想一想，周圍是否還有可供使用的材料助力自身高度的提升？借助這樣的提示與點撥，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒思維的開闊。在進行醫(yī)生游戲過程中，在幼兒借助綠葉進行傷口包扎過程中，教師可以提出這樣的疑問：一會兒我去上班的過程中，這樣的藥會不會掉下來？這樣的過程中就能夠幫助和引導(dǎo)幼兒自主、自覺地進行問題解決辦法的找尋，推動游戲的順利開展。在對幼兒自主游戲指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能做到不直接指導(dǎo)，而是通過點撥、補充、設(shè)疑等方式，強化對幼兒深入討論與思考的引導(dǎo)，助力幼兒認(rèn)知沖突的激發(fā)，讓幼兒在游戲過程中有著更多的感悟與收獲。

3.強化游戲參與介入，實現(xiàn)幼兒行為互動引導(dǎo)

在幼兒教育指導(dǎo)過程中教師要有“變成孩子”的思維，與孩子共同進行歡樂的分享。幼兒在游戲過程中遇到問題和爭執(zhí)過程中，教師要努力對游戲中的某一角色進行扮演，以游戲情節(jié)需要的語言和角色動作強化對幼兒的引導(dǎo)，這樣的介入、參與方式能夠強化幼兒游戲自主性的最大化發(fā)揮，強化幼兒游戲中主人翁地位的充分體現(xiàn)。游戲過程中一些特殊事件的發(fā)生往往對游戲的正常運行產(chǎn)生干擾和影響，此時教師要強化必要的干預(yù)。比如，在進行“過家家”中扮演媽媽的幼兒可以將自己從菜市場買回來的面條、青菜、蘿卜等喂給扮演小朋友的幼兒，讓幼兒長大嘴巴吃進去。在幼兒野戰(zhàn)游戲過程中，由于過度投入經(jīng)常會產(chǎn)生一些過激行為或不安全傾向，此時教師要進行接入，并且積極協(xié)調(diào)和組織，確保游戲過程中不發(fā)生意外。幼兒階段的孩子年齡較小，他們自身問題解決的能力相對較弱，在幼兒遇到糾紛、挫折和矛盾時，教師要積極介入，努力將基于幼兒游戲行為的干擾減少到最低的程度，非必要情況下，盡可能地少敢于，讓幼兒在困難克服和問題解決中更好地對克服困難、收獲成功的快樂進行體驗和感悟。

4.強化良好氛圍營造，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗交流分享

幼兒自主游戲的過程也是幼兒相互之間、教師同幼兒之間交流的重要載體。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)幼兒主動地進行自身想法、觀點和情感的表達，共同進行難題的解決、快樂的分享和體驗的交流。這個過程中教師要善于為幼兒的交流討論創(chuàng)造機會、提供平臺、營造良好的氛圍與環(huán)境，教師要鼓勵幼兒將自身在游戲過程中的見聞、體驗和問題進行分享。比如，讓幼兒說一說自身在游戲中最有趣、最快樂的事情，談一談自身的經(jīng)驗是什么，有哪些事情是不快樂的，在游戲中發(fā)生沖突、出現(xiàn)問題時應(yīng)當(dāng)如何進行解決，如何讓小朋友在游戲過程中更和睦、更開心、更快樂等。

結(jié)語

在幼兒自主游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)強化適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)幼兒自主意識激發(fā);強化問題有效引領(lǐng)，實現(xiàn)幼兒思維點撥引導(dǎo);強化游戲參與介入，實現(xiàn)幼兒行為互動引導(dǎo);強化良好氛圍營造，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗交流分享。

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海南省五指山市嘉佳幼兒園