淺談體態(tài)律動在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

石涵寧

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教育部門針對小學(xué)音樂教學(xué)提出了全新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。要想在提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生音樂審美發(fā)展，教師就需要在小學(xué)音樂教學(xué)中合理運用達爾克羅茲的體態(tài)律動教學(xué)模式。體態(tài)律動教學(xué)模式針對小學(xué)生而言，是一項有趣且新穎的學(xué)習(xí)方式，不僅能充分發(fā)展學(xué)生的音樂感和表現(xiàn)力，同時還能幫助學(xué)生更好地掌握音樂節(jié)奏?；诖耍疚恼聦w態(tài)律動在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)音樂;低年級;應(yīng)用方法

引言

體態(tài)律動就是音樂藝術(shù)中十分重要的節(jié)奏感，這種天生的節(jié)奏本能需要逐步的誘發(fā)、培養(yǎng)，進而才能為音樂教學(xué)所用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，體態(tài)律動是輔助教師提高教學(xué)效果的有效手段。

一、體態(tài)律動的概述

體態(tài)律動就是當(dāng)人們聽音樂的時候跟著節(jié)奏擺動的一種表現(xiàn)，擺動的時候不是隨便擺動，而是有節(jié)奏的，跟著節(jié)拍的擺動，這時需要四肢的默契配合，來感受音樂的美妙和動聽。體態(tài)律動也分為兩個種類。原地類型有拍掌、擺動身體、搖晃胳膊、轉(zhuǎn)圈等表現(xiàn)方式;空間類型有跑步、跳躍等表現(xiàn)方式。而且原地類型和空間類型這兩種可以互相搭配成各種各樣的組合。第一，老師要以身作則，做給學(xué)生看，把標(biāo)準(zhǔn)動作給學(xué)生演示一遍，讓同學(xué)們跟著跳。同時學(xué)生在跟著跳的時候一定要注意動作是否正確，速度是否跟得上，力度是否夠足，這些問題都是需要引起注意的。第二，當(dāng)學(xué)生足夠熟悉音樂曲目的時候，老師可以用不一樣的動作來配合學(xué)生進行表演。

二、體態(tài)律動在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）運用體態(tài)律動方法，推動體態(tài)和情感的融合

教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生對音樂的感知和探究，要讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生情感上的共鳴。對此，教師可以針對不同的音樂作品，設(shè)計出符合音樂作品風(fēng)格的肢體動作，讓學(xué)生進行分階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)完畢之后，在為他們播放不同風(fēng)格的曲目，讓學(xué)生可以在聆聽的時候，根據(jù)自己的情感體驗，做出相應(yīng)的肢體語言。而且，教師也需要鼓勵學(xué)生在課堂上進行交流和發(fā)言，讓他們表達自己在聽完歌曲之后的想法和情緒，這樣可以真正做到集思廣益，讓學(xué)生從不同的角度去體會作品背后蘊含的真正感情，激發(fā)出學(xué)生對音樂的情感。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的夏牧場》這首歌曲的過程中，教師就可以先對少數(shù)民族的文化進行介紹，重點講解哈薩克族的發(fā)展歷史，突出民族的音樂文化，然后提高學(xué)生對民族文化的認同感和自豪感。而后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出哈薩克族音樂文化的特點和風(fēng)格，并讓他們跟隨節(jié)拍進行律動，體會哈薩克族對自身家鄉(xiāng)的贊美之情，感受他們積極向上的生活態(tài)度和價值取向。

（二）運用體態(tài)律動方法，深入感知音樂節(jié)奏

音樂節(jié)奏對于一首歌曲來說是非常重要的，只有準(zhǔn)確地把握音樂節(jié)奏，才能更好地理解旋律，才能充分體會音樂所要傳達的思想感情。由此可見，音樂節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，小學(xué)音樂老師應(yīng)該要充分培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感知能力，在教學(xué)之中不斷滲透體態(tài)律動，讓學(xué)生們能夠有效地掌握體態(tài)律動的技巧，從而更好地理解音樂節(jié)奏，建立基本的節(jié)奏意識。

首先，我給學(xué)生播放作品，然后順勢提出問題“同學(xué)們跟隨老師一起欣賞《杜鵑圓舞曲》，同時同學(xué)們要仔細思考一下，在聆聽這首曲子的時候，大家感受到了什么？”，有的學(xué)生指出“我感受到了生機勃勃的大自然畫面，就像萬物復(fù)蘇了一樣，很想跟著音樂一起跳舞！”，有的學(xué)生指出“這是一首刻畫春天的音樂嗎？我感覺到了一抹綠色?！蔽裔槍W(xué)生的回答做出好評，然后順勢延伸提問內(nèi)容“同學(xué)們仔細感受一下作品的節(jié)奏規(guī)律，它是什么樣子的呢？”此時學(xué)生紛紛展開思考，一時半刻給不出答案。針對這個情況，我將體態(tài)律動理念引入到課堂之中，例如：高音時手上揚、低音手下擺、長音伸開手、短音抱一抱。隨后要求學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上模仿出相應(yīng)的動作，并在這個基礎(chǔ)上感受一下作品的節(jié)奏類型。這樣一來，直接簡化了學(xué)生的探索過程。

（三）運用體態(tài)律動方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

小學(xué)階段是小學(xué)生步入教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期，所以，小學(xué)教師在對學(xué)生展開小學(xué)音樂教學(xué)活動時，應(yīng)對如何提高學(xué)生的創(chuàng)造能力加大重視。在實際教學(xué)中，教師可以合理運用達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法進行引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，其原因是該教學(xué)模式不僅能充分烘托課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，同時還能讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏擺動身體，進而提高學(xué)生的音樂感知能力和感知水平，最終促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力有所提高。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《春天來了》這一首音樂作品時，教師可以合理運用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放有關(guān)花兒開放或柳樹發(fā)芽等相關(guān)視頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而感受到春天的魅力。借助此方式開展教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的音樂老師一定要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，不斷強化體態(tài)律動在教學(xué)活動中的應(yīng)用。體態(tài)律動是促進小學(xué)音樂課課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在，它不但改變了傳統(tǒng)音樂課的諸多局限和弊端，同時還賦予了學(xué)生真正的藝術(shù)體驗。由此一來，不但強化了學(xué)生的音樂能力，也讓課堂中存在的許多問題得到了妥善解決。

參考文獻

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