淺析高中地理教學的改革方向

吉爾日吾

摘要：新課改下主張以學生發(fā)展為本。在新課改下的高中地理教學理念主張以學生為主體，讓學生主動參與到教學之中，并且讓學生通過合作的方式進行學習，而且在新課改下的高中地理非常注重對教師的專業(yè)素質培養(yǎng)，不論是教師的教學方式還是教學實踐能力都包括在內。這些都是新課改下的教學策略方向，在這樣的基礎之下本文就從營造課堂氛圍、教學策略多樣化和培養(yǎng)學生思維品質這幾個方面提出了一些針對性的策略。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;優(yōu)化

引言

其實高中階段學生面臨著各方各面的壓力，學生想要在高考的過程中取得一個好成績，就必須在自己所學的每一門科目上花費足夠多的精力，但是高中階段的學生自己學習的時間有限，教師不可能要求學生過多的在某一個科目上花費太多的時間，針對地理學科的學習更是這樣。傳統(tǒng)的教學過程中，教師忽略了地理學科的高效教學途徑，只是讓學生背誦地理知識點，借此提高考試成績。確實，背誦的方法可以應付學生暫時的考試，但這對整個地理學科的學習來說，并沒有什么幫助，而且學生在背誦的過程中會花費大量的時間，甚至耽誤其他科目的學習。所以，在教學的過程中一定要迎合時代潮流，找到高效教學的途徑，本文就此做出幾點討論。

1高中地理教學的現狀

1.1師資力量不夠

教師對新課改的實行起著舉足輕重的作用，但是有一部分的高校并不注重對師資力量的培養(yǎng)。這就導致雖然實行了新課改，但是還有一部分教師不能良好地理解新課改核心，在實際的教學之中不能良好地運用新課改的理念去進行教學活動，學校也沒有給予教師相應的培訓，教師就像瞎子摸象般去教學，而且教師很難掌握一些最新的教學資源，也找不到渠道去提升自身的專業(yè)知識，教師獲取教學資源的唯一方法可能就是在教材之上了，這就使得教師獲得的教學資源十分匱乏，高校之中的教師互相之間也缺乏交流，有問題不能夠及時得到解決，在這種情況之下，即使教師想要在新課改下把地理教好，也無力改變師資力量匱乏的事實。

1.2評價方式較為片面

在當前的高中地理教學中，一部分教師認識到了在教學中培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，也在課堂教學中引入了實踐活動，但是卻忽視了評價對于學生的重要影響，出現了兩種主要的問題。一方面，在傳統(tǒng)教與學方式的影響下，教師完全省略評價環(huán)節(jié)，為了順應新課改的教育理念，錯誤性地解讀地理學科的教學目標，將實踐活動作為一種表面形式，所以也不重視評價環(huán)節(jié)對學生實踐能力的促進作用;另一方面，片面性地對學生在實踐活動中的表現進行評價，以學生在活動中是否積極發(fā)言為唯一的評價標準，對于學生在活動過程中的進步以及創(chuàng)新性表現的關注度不高，久而久之就會讓學生產生片面化的學習觀念，不利于他們全面提升地理素養(yǎng)。

2高中地理課堂教學優(yōu)化策略

2.1利用多媒體進行教學

在信息發(fā)展的背景下，可供教師選擇的教學方法越來越多，各種新型發(fā)展的科技也給教學帶來了便利。以前傳統(tǒng)的教學過程中受限于各種各樣的教育環(huán)境，高中的地理教學不可能帶著每一個學生進行實地考查，讓學生明白各種地形地貌到底是什么樣子，抽象的知識只能靠著教師在講臺上給學生講解。但是在如今的教學過程中，教師可以利用多媒體進行教學，把一些抽象的地理知識和概念利用視頻或者幻燈片的形式，給學生更加直觀地展現出來。這樣一來，學生在學習的過程中就會更加容易理解掌握這些知識。而且在學生面對這些豐富的視頻內容時，學生總是能夠提起自己的學習熱情，用一個更加飽滿的狀態(tài)應對接下來的學習，這樣的教學方法不僅能夠讓學生在地理學習的過程中，做得更好，也是可以讓學生得到一個調節(jié)，應對接下來其他科目的學習。

2.2開展多樣化的實踐活動，為學生提供廣闊的實踐平臺

針對高中生學業(yè)壓力過大以及實踐積極性不高的情況，教師可以開展多樣化的實踐活動，為學生提供課堂之外的實踐平臺，從而深化學生對理論知識的理解，提升他們運用地理知識分析問題和解決問題的能力。教師在開展地理實踐活動時應該堅持“知識迎進來，學生走出去”的原則，突破傳統(tǒng)地理教學中將學生局限在教室中的弊端，積極利用學校的地理實驗室、社會上的地理博物館、大自然等多樣的實踐平臺，加強學生與社會的聯系，從而激發(fā)他們探究地理知識的欲望，實現培養(yǎng)學生地理實踐力的目標。例如，在高一必修第二冊的問題研究《如何看待農民工現象》中，教師可以引導學生積極走出去，對農民工的生活及工作進行跟蹤走訪，分析農民工主要從事的行業(yè)，并結合具體的案例說明自己的看法，而且根據搜集來的材料，進一步探究促使勞動力大量轉移的地理因素。在這個過程中，學生根據自己的所見所聞，對社會上的地理現象有了更加深刻的理解，并通過自己的走訪調查解決了地理實踐問題，有利于提升他們的自信心和積極性。

2.3改變教學方式，引導學生高效的學習地理

在之前的高中地理教學中，我們不難發(fā)現學生們在課堂中只接受老師在課堂上講的知識，自己卻不主動學習，而教師們也是簡單地在課堂上對學生們進行知識的講解和練習。并且真正對地理教學內容有興趣的學生也是比較少的。因此，我們需要對老師的教學方式和內容進行改善和創(chuàng)新，更好地幫助學生們進行學習，引導學生們去總結適合自己的地理學習方法，提高教學質量。學生們通過自己總結出來的學習方法，可以提高他們對地理的學習興趣，可以更好地學習地理課堂知識。因為自己總結出來的學習方法會更有針對性地解決學生們在學習地理上遇到的難題，用更積極的態(tài)度面對地理問題。

結束語

對于現在的教學來說，教師不能片面追求學生的成績，而是需要把教學的重點放在提升學生的學習效率上面。新時期給教師提出了新的要求，學生能夠在高中學習的時候做到高效學習，提高自己的綜合素養(yǎng)，為以后成為新時期的人才打下堅實的基礎，這才是高中地理的教學目標。

參考文獻

[1]劉紅華.微課視角下高中地理高效課堂教學研究[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會年會論文集（一），2020.

[2]郭瓊燕.“互聯網+”背景下高效課堂探索與實踐微課在高中地理教學中的應用[J].新課程，2020（33）：185.

[3]李珊珊.“學案導學”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.