思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊學(xué)紅

摘要：將先進的教學(xué)理念與教學(xué)思路融入教育教學(xué)之中，是推動學(xué)科長遠發(fā)展的不竭動力。作為初中生物學(xué)科的教育工作者，結(jié)合本學(xué)科發(fā)展實際情況，結(jié)合初中生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)需求，探索出更適合學(xué)生生物知識積累以及生物素養(yǎng)提升的教學(xué)策略是廣大教師的使命與擔(dān)當(dāng)。為了進一步促進初中生物學(xué)科的長遠發(fā)展，本文從思維導(dǎo)圖的運用為理念對新時期的初中生物教學(xué)展開深入研究與探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;價值分析;策略探索

生物學(xué)科具有知識點繁多且復(fù)雜、知識點之間聯(lián)系緊密的顯著特點。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此幫助其發(fā)現(xiàn)知識點之間存在的聯(lián)系，理清楚章節(jié)之間的思路，從而將生物知識點體系化。在應(yīng)用過程中，由一個知識點能夠牽引出更多相關(guān)的知識點，從而大大提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。本文提出將思維導(dǎo)圖融入初中生物的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之中，其目的就在于發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，促進初中生物學(xué)科的進一步發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的價值分析

本文從思維導(dǎo)圖入手對初中生物教學(xué)進行調(diào)整和改進，是因為思維導(dǎo)圖實施理念與新時期初中生物學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。從新時期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來看，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，初中生物教學(xué)不應(yīng)該再停留于碎片化的知識講述上，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在思維發(fā)散、自主參與中實現(xiàn)系統(tǒng)性的知識感知與理解，而思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科中的融合，就為學(xué)生的自主思考、自主參與以及系統(tǒng)的知識體系構(gòu)建提供了可能。同時從初中生生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，其學(xué)習(xí)的最大障礙在于生物知識的理解性記憶以及生物相關(guān)圖形的認知上存在障礙。將思維導(dǎo)圖融入初中生物教學(xué)之中，使學(xué)生在動手、動腦，自主進行思維構(gòu)建和圖形繪畫，這就為學(xué)生的知識理解與強化、圖形認知與分析提供了更廣闊的平臺。因此，無論是從生物學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上來看，還是從現(xiàn)階段的初中生生物學(xué)習(xí)需求來看，都需要教師將思維導(dǎo)圖融入生物課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)之中。

二、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)策略探索

那么，如何將思維導(dǎo)圖融入生物教學(xué)之中，才能使初中生物課堂教學(xué)的有效性得到有效提升呢？我們認為從以下角度入手展開教學(xué)研究與探索是值得嘗試的：

1.發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學(xué)互動

在初中生物教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生與教師之間的互動，使整個新課展示的過程與教師、學(xué)生共同進行思維導(dǎo)圖設(shè)計的過程相結(jié)合，在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，課堂中的師生互動得到有效提升，而學(xué)生在生物新課展示中的注意力也將更為集中。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《被子植物的一生》時，教師可以先將“種子的萌發(fā)”“植株的生長”“開花和結(jié)果”等主題詞展示在黑板上，并鼓勵學(xué)生在教材翻閱、自主思考的基礎(chǔ)上圍繞上述關(guān)鍵詞進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，為了促進學(xué)生快速提取閱讀材料關(guān)鍵信息，教師還可以進一步將“環(huán)境條件”“自身條件”“過程”等關(guān)鍵詞展示出來。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀思考后，教師再以一問一答的形式圍繞上述關(guān)鍵詞與學(xué)生進行交流互動，共同完成新課展示中思維導(dǎo)圖的設(shè)計。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主思考和與教師之間的積極互動有機結(jié)合，學(xué)生對生物知識的理解也將更加系統(tǒng)深入。

2.發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，促進知識體系構(gòu)建

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于如何對碎片化知識進行整合一直都是制約學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性的主要障礙。因此在生物教學(xué)過程中，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖進行生物知識體系的構(gòu)建，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，將碎片化的知識點融入自己所涉及的思維導(dǎo)圖之中。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對《流動的組織——血液》進行復(fù)習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)有知識自行將學(xué)血液分層的思維導(dǎo)圖設(shè)計出來，當(dāng)學(xué)生跟著教師節(jié)奏分別將上層的血漿、中層的白細胞、血小板以及下層的紅細胞填寫出來以后，教師再對學(xué)生進行相關(guān)顏色的提醒，如果學(xué)生對這些成分的顏色已經(jīng)熟記于心就不必填寫，而如果這些成分的顏色是學(xué)生容易遺忘的碎片化知識，學(xué)生就可以結(jié)合自身需要自主進行填寫。對于其他與血液相關(guān)的碎片化知識教師也應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，喚起學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際記憶情況進行相應(yīng)的記錄與填寫，進而使思維導(dǎo)圖成為每一個學(xué)生專屬的知識體系構(gòu)建圖以及生物學(xué)科復(fù)習(xí)寶典。

3.發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生自主意識

實際上，在初中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如在初中生物的學(xué)習(xí)中，一些植物的圖片、細胞的結(jié)構(gòu)是需要學(xué)生進行記憶的，而學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計中就可以結(jié)合自己的興趣、結(jié)合生物知識構(gòu)建的需要，自己動筆將這些圖案繪畫在思維導(dǎo)圖之中。這種學(xué)習(xí)方法不僅可以加深學(xué)生對生物圖形的記憶，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、繪畫能力的有效提升。

綜上所述，在初中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)中融入思維導(dǎo)圖，將更有利于課堂教學(xué)有效性的提升，更有利于學(xué)生克服生物學(xué)習(xí)障礙，希望這些教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略能夠?qū)V大師生有所幫助！

參考文獻

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