以深度學(xué)習(xí)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探究

吳國梅

摘要：由“淺學(xué)”走向“深學(xué)”，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須理清深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確學(xué)教方法和途徑，為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本文從教師編寫新的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面深入分析，探究深度學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的理論的具體方式和對策。為了能更好地推進(jìn)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些不可忽視的問題，學(xué)生似乎掌握了專業(yè)知識，做一些基本的問題不難，但問題稍加改變他們就會覺得題目難以下手。這種現(xiàn)象的緣起，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較淺，學(xué)生只記住了專業(yè)知識，不真正理解數(shù)知識的運(yùn)用方式，也不能夠輕易靈便地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是“深度學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只有促進(jìn)學(xué)生開展深度地學(xué)習(xí)與探究，促使學(xué)生形成內(nèi)在的、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識，才能夠完成數(shù)學(xué)知識的靈便轉(zhuǎn)換，才能減少死記硬背數(shù)學(xué)公式等問題的產(chǎn)生。下面，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出幾點(diǎn)可借鑒經(jīng)驗(yàn)，以期對教師工作的開展提供可借鑒意義。

一、細(xì)讀課本，理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

深層學(xué)習(xí)有效生成的關(guān)鍵，在于課堂教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。因此，良好的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要理清深度學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，教師要對教材內(nèi)容開展深入分析、細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，并開展學(xué)導(dǎo)過程的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師應(yīng)理解教材內(nèi)容是“教什么、學(xué)什么”，理解教材內(nèi)容在深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的前提，從多個(gè)層次閱讀教材的內(nèi)容。首先，感受教材內(nèi)容分配的情景作用，感受教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本意圖，基本把握教材內(nèi)容內(nèi)容和課堂教學(xué)順序。其次，聯(lián)系模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容前后的邏輯性、聯(lián)系大綱的總體要求等細(xì)讀教材內(nèi)容，理解定義的內(nèi)涵與外延，梳理相關(guān)專業(yè)知識中的聯(lián)系，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)知識實(shí)質(zhì)，把握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。最后，教師應(yīng)“換個(gè)角度”細(xì)讀教材內(nèi)容。

如，在教授北師大版教材二年級的“動(dòng)物聚會”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)明確本節(jié)課的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的應(yīng)用。教師可以向?qū)W生展示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生找出圖中若干組相同的量，再根據(jù)內(nèi)容提出可以用乘法解決的問題。解決問題時(shí)用每份的數(shù)量乘或用份數(shù)乘。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入理解乘法的意義。乘法算式有兩種含義.例如2×3，在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合具體情況去理解乘法算式的含義。只有這樣教師才能夠推動(dòng)學(xué)生真正產(chǎn)生對定義的深刻領(lǐng)會和對知識轉(zhuǎn)移運(yùn)用能力，真實(shí)達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、選擇合適的教學(xué)方法，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生積極主動(dòng)而有深度地參加學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)有效產(chǎn)生的前提條件。因而，學(xué)教方法與學(xué)導(dǎo)途徑的設(shè)計(jì)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要。教師應(yīng)該更改“授課認(rèn)真聽講記憶力練習(xí)”的學(xué)教方法設(shè)計(jì)方案，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)方案合適的學(xué)教方法，明確相對的學(xué)導(dǎo)途徑，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)參加到學(xué)習(xí)中。首先，挑選合適的學(xué)教方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不一樣的特性。如從數(shù)學(xué)思想方法特性而言，有數(shù)學(xué)概念、標(biāo)準(zhǔn)、出題、解決困難等;從學(xué)習(xí)行業(yè)而言，有數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合性與實(shí)踐活動(dòng)等。從學(xué)生的特性而言，學(xué)習(xí)者具備差異，因而，不一樣的內(nèi)容、不一樣的課型、不一樣的年段就必須有不一樣學(xué)教方法，怎樣選用“難題導(dǎo)學(xué)案”“預(yù)學(xué)共享”“做中學(xué)”“混合式教學(xué)學(xué)習(xí)”“游戲化學(xué)習(xí)”等多種多樣的學(xué)教方法。為了更好地使課堂教學(xué)更合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師要科學(xué)研究不一樣學(xué)教方法的特點(diǎn)、教學(xué)方法等，在開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師能夠依據(jù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性等挑選合適的學(xué)教方法。

例如，在教授北師大二年級教材中的“快樂的動(dòng)物”這部分知識時(shí)，教師首先應(yīng)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，體會“倍”的意義。其次，會用除法求兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。通過“畫一畫”“圈一圈”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。在引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識，體會“倍”的意義，引導(dǎo)學(xué)生能夠用除法求兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生攻克本節(jié)課的難點(diǎn)，即理解“倍”和“幾倍”的意義。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展深度探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程由一個(gè)個(gè)課堂構(gòu)成的，課堂教學(xué)是否具有目的性，學(xué)生可否深層開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、深層互動(dòng)交流、深層思考等學(xué)習(xí)能力，這才算是深度學(xué)習(xí)是否有效的重要標(biāo)志。獨(dú)立思考是學(xué)生深度課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵標(biāo)志，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的過程中，教師的任務(wù)不僅是要關(guān)心讓學(xué)生在課堂中“干什么”，更要關(guān)心讓學(xué)生“想干什么”，便是要學(xué)生在“做任務(wù)”的過程中，不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)會思考，產(chǎn)生與自身的見解不同的看法，這樣才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)有效產(chǎn)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，重要源于教師對深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握、對學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的了解、對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)研究，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高必須長久的學(xué)習(xí)進(jìn)修，持續(xù)提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕奧蘇貝爾.教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀點(diǎn)〔M〕.北京：人民教育出版社，1994.7.

〔2〕格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式———單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（一）〔M〕.盛群力等譯.福州：福建教育出版社，2018.28.

河源市龍川縣廻龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東省河源市 517353