淺談初中地理分層教學(xué)的開展方法

曹才富 四川省馬邊彝族自治縣第一初級中學(xué)

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的人認識到地理學(xué)科的價值。為了提升地理教學(xué)的質(zhì)量，教師需要借助合理的地理教學(xué)策略。而分層教學(xué)的策略就是十分必要的，能夠促使學(xué)生得到自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。因此，初中地理教師有必要對于分層教學(xué)策略進行探究。在此，結(jié)合地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文從“對于學(xué)生情況充分了解，以更為合理地分層”“設(shè)計分層性的學(xué)習(xí)目標，促使學(xué)生獲得發(fā)展”“進行課后練習(xí)分層，促使學(xué)生積極完成”這幾方面出發(fā)，對于初中地理分層教學(xué)進行了具體的分析，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;分層;目標;作業(yè)

在如今的初中教育中，地理是一門關(guān)鍵課程。地理教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握關(guān)于自然、人文等多方面的內(nèi)容，了解地理的發(fā)展進程，能夠以此更好地指導(dǎo)生活。在新改革的大背景下，初中階段的地理教師需要明確改革的基本理念，將新的方法引入地理教學(xué)中。對此，分層教學(xué)是不容忽視的一種教學(xué)方法。將分層教學(xué)模式引入地理教學(xué)，能讓教師了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展，十分符合因材施教的理念。下面，本文也對于如何開展地理分層教學(xué)進行了具體的分析。

一、對于學(xué)生情況充分了解，以更為合理地分層

對于新課的開展來說，教師要面對各種不同的學(xué)生，在面對各種不同的學(xué)生的過程中，教師不能夠采取一貫式的教學(xué)模式，不能對每一位學(xué)生都按照相同的教學(xué)方法展開教學(xué)。這種教學(xué)模式對于成績中等的學(xué)生可能比較有幫助，但是對于那些成績非常好，或者有學(xué)習(xí)缺陷的學(xué)生來說，并不是一個非常好的教學(xué)策略。因此，教師必須切實分析不同的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上對于學(xué)生進行合理的分層。這就需要教師深入分析學(xué)生，不能總是按照成績來給學(xué)生簡單分層，而是要綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)。

例如，在進行分層教學(xué)之前教師要結(jié)合各種測試手段（筆試、平日觀察、心理測試等），去全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、智能類型等做好分層教學(xué)的準備工作。具體地，教師可以把地理基礎(chǔ)好和接受力強的學(xué)生分為第一層;將地理基礎(chǔ)一般和接受力一般的學(xué)生分為第二層;將各方面都相對較落后的學(xué)生分為第三層。這樣，結(jié)合具體的分層，并充分分析課堂教學(xué)內(nèi)容，然后教師可以將課堂教學(xué)目標細化到每一個分層，避免以往在制定地理教學(xué)目標時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學(xué)生能清楚自己的任務(wù)和目標，從而達到更好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，對于學(xué)生的分層是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該提高分層的合理性、科學(xué)性。

二、設(shè)計分層性的學(xué)習(xí)目標，促使學(xué)生獲得發(fā)展

在對學(xué)生分層之后，教師就要幫助學(xué)生展開分層教學(xué)了。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合分層目標的設(shè)計來展開具體教學(xué)?？梢哉f，教學(xué)目標是對整個教學(xué)過程的一種濃縮。初中地理教學(xué)中理論性概念非常之多，而且不同的概念的學(xué)習(xí)目標不一樣，學(xué)習(xí)要求也不一樣。在教學(xué)實踐的過程中，學(xué)生應(yīng)該對每一個概念有一個明確的學(xué)習(xí)目標，也就是要理解不同的概念學(xué)習(xí)的層次是什么。同時，對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以給學(xué)生設(shè)計不同層次的目標，然后為學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)和問題等，比如有基礎(chǔ)型的，有提高型的，還有拓展型的。這樣促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)我國人口的相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標：對于第三層次的學(xué)生，教學(xué)目標可以是：了解我國人口的數(shù)量、分布特點與人口增長，理解人口增長應(yīng)與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，與經(jīng)濟增長相適應(yīng)，理解我國的人口政策，具備閱讀“我國人口密度分布”圖等地理圖表的能力。對于第二層次的學(xué)生，教學(xué)目標是：在掌握最基本的地理知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會讀坐標圖和分析數(shù)據(jù)資料，分析圖中曲線變化的趨勢，初步學(xué)會運用資料分析地理事物的方法。對于第一層次的學(xué)生，教學(xué)目標是：除掌握基本的地理知識和分析相關(guān)數(shù)字資料、圖表的能力外，培養(yǎng)其成為地理課外活動中的積極分子和骨干。這樣根據(jù)目標因材施教。

三、進行課后練習(xí)分層，促使學(xué)生積極完成

學(xué)生只依靠課堂學(xué)習(xí)，是無法很好地消化知識的。對于地理學(xué)習(xí)來說，課后作業(yè)也是不容忽視的一個方面。只有通過一定的作業(yè)，學(xué)生才可以知道自己的知識薄弱點，并進行知識的鞏固。同時，教師也需要通過作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。但是在作業(yè)方面，教師也不應(yīng)該“一刀切”。在分層教學(xué)的實施中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計、布置分層性質(zhì)的作業(yè)。

例如，在設(shè)計作業(yè)時，教師要準備兩部分習(xí)題：一部分是基礎(chǔ)題型，即所有學(xué)生的必做題，主要是為了讓學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一部分是拓展作業(yè)，即讓學(xué)有余力的學(xué)生思考的相關(guān)問題。這樣促使學(xué)生根據(jù)自己的需要去完成作業(yè)。如此也可以避免學(xué)生在作業(yè)方面去抄襲，提高作業(yè)的有效性。對于學(xué)生的作業(yè)，教師也要給予合理的評價，讓學(xué)生意識到自己的不足。同時，對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師也需要進行分層性的評價。

總而言之，分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運用，能降低學(xué)習(xí)難度，能實現(xiàn)因材施教的地理教學(xué)目標，能提升學(xué)生多方面的地理素質(zhì)。因此，教師要切實加強分層教學(xué)法在地理教學(xué)中的開展，在開展過程中切實分析學(xué)生的特點，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，從目標、作業(yè)等方面來有效分層。

參考文獻

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