思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

梁昆任

摘要：眾所周知，英語詞匯是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)和前提，詞匯掌握的多與少將直接影響學(xué)生對(duì)語法、閱讀、寫作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，作為小學(xué)英語老師的我們要高度認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，善于發(fā)現(xiàn)詞匯規(guī)律，結(jié)合思維和記憶的特征，總結(jié)和運(yùn)用詞匯教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖（MindMap）作為一種優(yōu)秀的詞匯教學(xué)方法是值得我們廣大一線教師去實(shí)踐與探索的。如果能適當(dāng)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)，不僅能直觀把詞匯自身的特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系起來，幫助學(xué)生靈活地掌握詞匯，還關(guān)注小學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的形成，使學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

引言

由于小學(xué)生年齡尚小，對(duì)已掌握詞匯的總結(jié)、歸納、整理能力相對(duì)薄弱，在英語詞匯課堂上多以被動(dòng)的態(tài)度參與其中。在傳統(tǒng)課堂上，盡管教師反復(fù)教，學(xué)生不斷練習(xí)，教學(xué)效果卻并不理想。教師利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將原本零散的英語詞匯構(gòu)建成一張有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高英語詞匯課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、課堂導(dǎo)學(xué)，挖掘難點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)部分其實(shí)是兩節(jié)課程的連接點(diǎn)，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)部分回顧舊知識(shí)，同時(shí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。這個(gè)過程是十分重要的，對(duì)于學(xué)生掌握新舊教學(xué)內(nèi)容中的聯(lián)系有著至關(guān)重要的作用。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段英語教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)的導(dǎo)學(xué)部分被忽視的情況十分嚴(yán)重，很多課堂都缺少導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。此外，課堂導(dǎo)學(xué)也是對(duì)學(xué)生興趣和積極性的充分調(diào)動(dòng)，詞匯教學(xué)相對(duì)枯燥，提前調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提高。導(dǎo)學(xué)部分不需要過多贅述，要重視導(dǎo)學(xué)部分并應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，無疑是小學(xué)英語詞匯教學(xué)的新突破。學(xué)生手中有依據(jù)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖，舊知識(shí)的識(shí)記只需要根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化即可。沿著思維導(dǎo)圖的主干到分支快速延伸，就能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)內(nèi)容的快速回顧。詞匯教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容存在系統(tǒng)性不足的特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂導(dǎo)學(xué)多數(shù)采用聽、寫的方式完成對(duì)舊詞匯的回顧，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如果采用思維導(dǎo)圖的形式回顧舊內(nèi)容，清晰的脈絡(luò)和趣味性的表達(dá)方式都會(huì)很好的吸引學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)互動(dòng)作鋪墊。思維導(dǎo)圖也能夠清晰地表達(dá)出舊詞匯與新詞匯間的聯(lián)結(jié)，對(duì)新詞匯的引入也有很好的輔助作用。根據(jù)詞匯教學(xué)的特性，舊詞匯的思維導(dǎo)圖是導(dǎo)學(xué)部分必學(xué)的內(nèi)容，表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)以理解記憶型思維導(dǎo)圖為主，并呈現(xiàn)出與新詞匯之間的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)部分雖然極強(qiáng)作為新舊詞匯教學(xué)的連接，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新詞匯的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的內(nèi)容做好鋪墊，不能讓舊詞匯的復(fù)習(xí)成為導(dǎo)學(xué)部分的主體。

不僅如此，相對(duì)于其他導(dǎo)學(xué)形式，思維導(dǎo)圖整體以圖片的形式出現(xiàn)，配合色彩豐富的圖樣與文字，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，完成新詞匯內(nèi)容的導(dǎo)入。小學(xué)階段學(xué)生擁有旺盛的好奇心但很難持久，詞匯教學(xué)即使采用趣味教學(xué)法以及更高效的記憶手段，也免不了機(jī)械性記憶的環(huán)節(jié)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)詞匯記憶本身都抱有抵觸心理，所以課堂導(dǎo)學(xué)部分的重要性也就格外凸顯。借助導(dǎo)學(xué)部分來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維導(dǎo)圖的制作應(yīng)當(dāng)注重色彩的運(yùn)用以及趣味性圖樣的應(yīng)用。甚至可以采用多媒體形式制作動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)學(xué)階段給予學(xué)生充分的刺激，為良好課堂氛圍的構(gòu)建做足準(zhǔn)備。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯拓展，發(fā)散學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)思維

思維導(dǎo)圖不僅可以使小學(xué)生更加系統(tǒng)地進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，也能引導(dǎo)他們發(fā)散英語學(xué)習(xí)思維，從一個(gè)詞匯引申到另外的詞匯，幫助他們不斷地豐富自己的詞匯量。在這個(gè)過程中，教師要做好教學(xué)和引導(dǎo)工作，讓小學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖合理進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)多種多樣的詞匯。英語詞匯的學(xué)習(xí)不是一個(gè)一成不變的過程，因此，教師要善于利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語思維的發(fā)散，比如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)英語教材Unit7《Chinese festivals》相關(guān)文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文中提到的節(jié)日進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，然后，教師要求小學(xué)生分別以“中國的節(jié)日”和“外國的節(jié)日”為主題進(jìn)行思維的發(fā)散，讓他們通過自己的查閱總結(jié)出不同節(jié)日的詞匯表示方法。在這個(gè)過程中，小學(xué)生能夠充分地發(fā)散自己的英語詞匯學(xué)習(xí)思維，他們也能更加高效地進(jìn)行理解和記憶。

三、課后復(fù)習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化

如果說預(yù)習(xí)是必不可少的，那么復(fù)習(xí)更為重要。對(duì)于學(xué)生來說，僅僅在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生形成的是瞬時(shí)記憶，想要把瞬時(shí)記憶變成長期記憶，課后復(fù)習(xí)就顯得無比重要，尤其是在英語學(xué)習(xí)中。為什么這樣說呢？英語是一個(gè)需要不斷輸入、不斷強(qiáng)化的學(xué)科。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的語法相對(duì)來說比較簡單，只要上課跟著老師認(rèn)真聽，都是可以學(xué)會(huì)的。那么這個(gè)時(shí)候是什么決定了學(xué)生的英語考試成績呢？毫無疑問，是詞匯。學(xué)生不知道如何有效地、快速地記憶單詞，老師不知道該怎么樣讓學(xué)生長久地記住單詞，這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮作用了。思維導(dǎo)圖不僅可以在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)等過程中發(fā)揮作用，課后復(fù)習(xí)時(shí)依然可以用到。前面我已經(jīng)說到老師可以在講課的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將新單詞的?？家馑迹瑔卧~的名詞、形容詞等詞性都用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生拓展詞匯，而不是拘泥于單個(gè)單詞。那么在復(fù)習(xí)時(shí)如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖呢？首先教師應(yīng)把新學(xué)的單詞作為核心，讓學(xué)生開始發(fā)散思維，進(jìn)行拓展思考，老師可以引導(dǎo)學(xué)生試著回憶課堂上新學(xué)的單詞，然后聯(lián)想之前學(xué)到的知識(shí)是不是跟這個(gè)單詞有關(guān)，把相關(guān)內(nèi)容一一呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，接著讓學(xué)生回想老師課堂補(bǔ)充的東西，把這部分也串聯(lián)起來，最后可以建議學(xué)生在思維導(dǎo)圖上留下一點(diǎn)空白的地方，方便日后補(bǔ)充。當(dāng)然在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，除了文字性的描述，圖片、色彩等也是可以添加進(jìn)來的。這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的左右腦記憶，加快復(fù)習(xí)速度，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握能力，幫助學(xué)生更好地回顧并預(yù)習(xí)英語詞匯，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解與印象，從而有效提高英語詞匯課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宛庭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].試題與研究，2020（25）：35-36.

[2]徐中蘭.思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.

[3]萬燁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（33）：65-67.

（廣東省肇慶市懷集縣梁村鎮(zhèn)中心小學(xué) 526451）