幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討

李黎 馮娟

李 黎 馮 娟 河南省商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園

摘要：繪本作為幼兒的閱讀對(duì)象，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提高、社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)、情緒情感培養(yǎng)等都具有重要意義。但目前，幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在教師缺乏對(duì)活動(dòng)目的的反思、繪本教學(xué)缺乏獨(dú)立個(gè)性、忽視幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和思考等問(wèn)題。本文討論了幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要性，并提出相關(guān)教學(xué)實(shí)施策略，希望為幼兒園繪本閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)實(shí)施;問(wèn)題及策略

1.前言

繪本邏輯畫面色彩鮮艷，內(nèi)容立體豐富，給人以美的視覺(jué)享受，繪本邏輯閱讀活動(dòng)有利于充分激發(fā)幼兒的邏輯閱讀學(xué)習(xí)興趣和充分挖掘幼兒的邏輯想象力，有利于充分培養(yǎng)幼兒的邏輯創(chuàng)造力和開展發(fā)散性邏輯思維。因此在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師一定要高度重視繪本幼兒閱讀學(xué)習(xí)方法的教學(xué)指導(dǎo)，給幼兒的繪本閱讀發(fā)展開辟了另一條新穎的道路，并努力讓其在這條閱讀道路上快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.繪本讀物對(duì)于幼兒教育的重要性

2.1繪本是幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知的啟蒙讀物

幼兒階段開始對(duì)這個(gè)社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知，但是由于大腦還在處于發(fā)育狀態(tài)，必須要借助通俗易懂的教學(xué)載體來(lái)慢慢提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，繪本是重要社會(huì)認(rèn)知啟蒙讀物。在繪本讀物中，承載著大量的文學(xué)作品，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)繪本反映社會(huì)自然常態(tài)的各個(gè)文學(xué)作品，再聯(lián)系其他的各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)，給幼兒社會(huì)中各項(xiàng)生活內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)生活中所面臨的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行思考和理解。

2.2繪本能驅(qū)使幼兒形成健全人格

繪本讀物是文學(xué)藝術(shù)，在其作品中，多數(shù)是給幼兒指引正確的社會(huì)行為認(rèn)知，在日常交往活動(dòng)中，學(xué)會(huì)處理分享、學(xué)習(xí)、謙讓、合作、助人等社會(huì)關(guān)系。在現(xiàn)有的繪本讀物中，也有很多優(yōu)秀作品，無(wú)不在告訴幼兒面對(duì)挫折該如何應(yīng)對(duì)，也告訴幼兒要團(tuán)結(jié)一致的道理，與他人交往時(shí)要懂禮貌，有禮節(jié)等等，通過(guò)一系列的繪本讀物在一定程度上培養(yǎng)幼兒形成良好的人格。

2.3繪本促使幼兒的心理能健康發(fā)展

隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，人們所承受的壓力也更沉重，所以要求人們擁有更強(qiáng)大的心理素質(zhì)去應(yīng)對(duì)所面臨的問(wèn)題以及挫折。幼兒作為社會(huì)的接班人，受到社會(huì)的高度關(guān)注，因此培養(yǎng)幼兒的心理健康顯得尤為重要。在現(xiàn)有的繪本讀物中，培養(yǎng)幼兒心理健康發(fā)展最常見的有《白雪公主和七個(gè)小矮人》，讓幼兒體會(huì)失去母親的傷感，承受皇后的很毒，最后依舊和小矮人們一起快樂(lè)的生活，這有利于豐富幼兒的情感體驗(yàn)，面對(duì)是非黑白辨別能力，形成心中向陽(yáng)的良好心態(tài)。

3.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

3.1巧妙組合設(shè)計(jì)閱讀細(xì)節(jié)

教師一定要積極引導(dǎo)全班幼兒積極進(jìn)行有效率的閱讀。繪本閱讀創(chuàng)作過(guò)程一般可以大致分為小學(xué)教師主動(dòng)導(dǎo)讀、師幼共同閱讀、反復(fù)互動(dòng)品讀等三個(gè)主要環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)讀書需要幼兒充滿文學(xué)感情，引發(fā)他們的文學(xué)閱讀熱情，對(duì)引導(dǎo)幼兒閱讀起到良好示范作用。在開展師幼共同閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅應(yīng)對(duì)其他幼兒不容易理解的一些地方予以進(jìn)行詳細(xì)化的講解，并適當(dāng)鼓勵(lì)其他幼兒主動(dòng)回答提出相關(guān)問(wèn)題，與其他小朋友一起參與討論，在相互間的交流中也能加深其對(duì)這個(gè)故事的深入理解。在反復(fù)進(jìn)行品讀故事環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步培養(yǎng)加強(qiáng)小孩與朋友之間的閱讀互動(dòng)，并通過(guò)開展各種延伸閱讀活動(dòng)讓幼兒將閱讀繪本童話故事和日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合互動(dòng)起來(lái)，把繪本故事情節(jié)中學(xué)習(xí)得到的生活經(jīng)驗(yàn)加以遷移運(yùn)用到日常生活中，使幼兒在相似閱讀情境下主動(dòng)再現(xiàn)繪本故事情節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)強(qiáng)化積極閱讀情感。

3.2創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍

從幼兒繪本課程教學(xué)自身發(fā)展特點(diǎn)角度來(lái)看，繪本課程教學(xué)不單單是基于繪本的教學(xué)選擇，還要做到符合每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)年齡、性格特點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)共同營(yíng)造促進(jìn)學(xué)校繪本教學(xué)的一方面角度來(lái)看，學(xué)校之間繪本教學(xué)活動(dòng)氛圍的共同營(yíng)造只是需要促進(jìn)學(xué)校繪本教學(xué)效果逐步提升的一方面，另一方面還是更需要和家長(zhǎng)在生活中充分利用學(xué)校繪本教學(xué)故事的親子導(dǎo)讀和在學(xué)校親子活動(dòng)過(guò)程中的親子游戲等來(lái)讓在校幼兒逐步加深對(duì)學(xué)校繪本教學(xué)人物化和角色化的體驗(yàn)。這樣才使學(xué)校、家長(zhǎng)在開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中同時(shí)充分尊重全體幼兒學(xué)習(xí)主體性的地位并從來(lái)使全體幼兒真正愉快的參與學(xué)習(xí)。

3.3采取多樣化的閱讀手段

首先說(shuō)這是一種猜想式的在閱讀教學(xué)中的方法，很多適齡幼兒家長(zhǎng)都會(huì)被親子繪本中豐富的各種圖畫故事信息所深深吸引，想想就要知道到底身邊發(fā)生了什么樣的圖畫故事。這樣一個(gè)教師在圖畫閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就是盡可能地鼓勵(lì)了小幼兒積極根據(jù)自己圖畫閱讀猜一個(gè)再猜，激發(fā)了小幼兒積極參與圖畫閱讀的活動(dòng)積極性。其次是這是模仿情境式繪本閱讀教學(xué)中的方法，幼兒普遍比較喜歡進(jìn)行模仿，這樣幼兒教師在進(jìn)行繪本故事閱讀的教學(xué)過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)可通過(guò)根據(jù)繪本故事中每個(gè)主人公的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在一個(gè)提前預(yù)先設(shè)計(jì)好的閱讀情境中，進(jìn)行分析和角色式的表演，從而有效促進(jìn)幼兒對(duì)繪本閱讀教學(xué)材料的深入理解。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在我國(guó)幼兒園閱讀教育中開展繪本閱讀教學(xué)的工作重要性也比較高，合理組織提高幼兒童話故事繪本課的閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量也具有顯著的教育意義和教學(xué)價(jià)值，這也是幼兒教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。在幼兒繪本綜合閱讀教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師不僅需要通過(guò)有意識(shí)的注重幼兒繪本中的故事，并充分研究挖掘其在繪本中的各種教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，有意識(shí)的注重培養(yǎng)幼兒的繪本綜合閱讀邏輯理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而能夠更好的突出幼兒繪本綜合閱讀教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合閱讀教學(xué)質(zhì)量水平持續(xù)穩(wěn)步提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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