農(nóng)村幼兒園游戲課程本土化建設(shè)的實(shí)踐策略

范驍珺 墊江教師進(jìn)修學(xué)校

摘要：目前，構(gòu)建“游戲化課程”已經(jīng)成為幼兒教育的基本發(fā)展趨勢(shì)之一，目的是要保護(hù)幼兒在游戲活動(dòng)中的主體性，讓幼兒在輕松愉悅、快樂幸福的狀態(tài)下成長起來，是克服幼兒教育小學(xué)化傾向的有效途徑。為此，農(nóng)村幼兒園便要充分引入本土游戲資源，據(jù)此創(chuàng)編園本課程，以便讓幼兒在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;園本課程;游戲課程化;本土化

盡管城鄉(xiāng)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)、教育資源配置情況都存在顯著差異，城鄉(xiāng)教育兩級(jí)分化問題也長期存在，然而農(nóng)村地區(qū)依然有非常豐富的課程資源，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)本土游戲，進(jìn)行本土園本課程建設(shè)有利于發(fā)展幼兒的素養(yǎng)水平。其中，鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村幼兒園進(jìn)行課程建設(shè)的一個(gè)重要本土資源，選擇幼兒日常生活中熟悉的事物，貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，將其引入到園本課程中，則可有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，有利于發(fā)展幼兒的行動(dòng)能力、語言表達(dá)能力，也能夠讓幼兒通過游戲去感受家鄉(xiāng)的人文風(fēng)情、先人的生活智慧，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。因此，農(nóng)村幼兒園要主動(dòng)引入鄉(xiāng)土資源，打造本土化游戲課程。據(jù)此組織幼兒活動(dòng)，讓幼兒在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，從而切實(shí)優(yōu)化幼兒的成長感受，讓幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長。

一、引入本土資源，豐富游戲素材

一般而言，幼兒游戲活動(dòng)都比較簡(jiǎn)單，對(duì)游戲材料的要求不高，但是卻依然有一些游戲需要借助特定的游戲素材才能展開。因此，在編創(chuàng)本土游戲的前期準(zhǔn)備階段，幼兒教師便要主動(dòng)整理、豐富游戲素材，思考組織游戲活動(dòng)的可行方法，由此改善游戲環(huán)境，為促使幼兒自主參與游戲活動(dòng)做準(zhǔn)備。

通過走訪與調(diào)查，西部某縣域內(nèi)12所幼兒園結(jié)合千年古縣的豐富農(nóng)耕文化資源和自然資源，因地制宜選取了本土特色資源創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲。比如利用牡丹花打造“牡丹創(chuàng)客園”，開展“牡丹花語”等語言游戲，有效鍛煉幼兒的行動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒語言、思維、認(rèn)知能力的發(fā)展。依托千年古縣非物質(zhì)文化品牌“石磨豆花”，利用石磨豆花原材料“黃豆”開展系列活動(dòng)，以黃豆的生長和石磨豆花的制作過程為兩條主線，打造幼兒操作體驗(yàn)坊，結(jié)合五大領(lǐng)域，建構(gòu)“石磨豆花”游戲課程體系。利用本地特產(chǎn)“柚子”柚子、柚子皮、柚子葉、柚子瓤等為載體，開發(fā)了科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)、語言五大領(lǐng)域的游戲，如“柚子找朋友”、“柚子大豐收”。依托“太空蓮”進(jìn)行系列幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，利用蓮子、蓮葉、蓮蓬、蓮花等開展戶外體驗(yàn)游戲。

二、打造特色游戲，完善課程網(wǎng)絡(luò)

通過引入本土資源，打造富有本土特色的游戲資源，以五大領(lǐng)域?yàn)橹黧w，構(gòu)建富有鄉(xiāng)土文化的園本課程體系。各幼兒園充分利用本土資源，開發(fā)鄉(xiāng)情特色品牌課程。例如利用蓮藕元素，根據(jù)蓮藕的生長時(shí)節(jié)為課程內(nèi)容的安排時(shí)間，依據(jù)按照幼兒年齡階段構(gòu)建五大領(lǐng)域的課程網(wǎng)絡(luò)。小班以“蓮蓬哥哥”、“蓮藕弟弟”、“荷花娃娃”、“荷葉姐姐”為主題，大班以“蓮藕變變”、“荷塘美美”、“荷花朵朵”、“荷葉田田”為主題，打造五大領(lǐng)域?qū)?yīng)的游戲課程。如語言領(lǐng)域依托蓮的詩詞，創(chuàng)編歌謠《江南可采蓮》;健康領(lǐng)域通過戶外采摘體驗(yàn)打造的《蓮蓬采摘記》;藝術(shù)領(lǐng)域以幼兒動(dòng)手作畫為主的《蓮藕印畫》;社會(huì)領(lǐng)域以荷葉的價(jià)值為主線，讓幼兒感受生命價(jià)值與形態(tài)的《荷葉茶》;科學(xué)領(lǐng)域通過觀察體驗(yàn)式方法讓開啟幼兒探索求真的思維品質(zhì)課程《蓮蓬的奧秘》。通過游戲化課程的系列構(gòu)建，覆蓋五大領(lǐng)域，讓幼兒在熟悉、美好的事物中，輕松愉悅的氛圍中浸潤生長，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

三、突出幼兒主體，真正落實(shí)“做中學(xué)”

在近些年來，隨著“游戲課程化”理念逐步深入人心，如何突出并發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性也成為一個(gè)新的發(fā)展方向，教師要全面突出幼兒的自主性，讓幼兒自主參與游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的行動(dòng)能力、語言能力，甚至于讓幼兒自主改變游戲規(guī)則，展現(xiàn)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，盡最大可能讓幼兒感到幸福、快樂。這就要求教師重新構(gòu)建和諧平等的師幼關(guān)系，所以教師一定要協(xié)調(diào)好師幼互動(dòng)形式，全面突出幼兒的自主性。

比如，在“牡丹創(chuàng)客園”系列游戲活動(dòng)中，組織幼兒親自繪制牡丹花餅的包裝盒。在制作過程中，充分以幼兒為主體，自主選擇繪制工具，選擇圖案、顏色與形狀。如此，就能充分保護(hù)幼兒的自主性。

四、合理干預(yù)游戲，引導(dǎo)幼兒總結(jié)游戲心得

在幼兒教育游戲中，雖然幼兒應(yīng)該作為游戲主體出現(xiàn)，但是教師的科學(xué)指導(dǎo)也分外重要。比如，當(dāng)幼兒陷入游戲瓶頸時(shí)，需要由教師分享游戲經(jīng)驗(yàn)或者幫助幼兒調(diào)整游戲行為;當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生矛盾時(shí)，也需由教師及時(shí)干預(yù)，維護(hù)游戲秩序。因此，農(nóng)村幼兒教師要主動(dòng)干預(yù)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒總結(jié)游戲心得，以便讓幼兒獲得好的游戲體驗(yàn)。

總而言之，在農(nóng)村幼兒園教育平臺(tái)中，教師要主動(dòng)引入本土游戲資源，據(jù)此構(gòu)建游戲化的園本課程，讓幼兒積極參與游戲活動(dòng)，充分突出幼兒的自主性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造良好的游戲氛圍，讓幼兒愛上游戲，自覺傳承游戲中的隱性人生智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿巧玲，馮海英，郭春梅，彭海燕.具身認(rèn)知視域下幼兒游戲精神的回歸——以重慶市M幼兒園為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（04）：46-51.

[2]楊海婷. 農(nóng)村幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].福建師范大學(xué)，2018.

本文系重慶市2019年教育綜合改革課題《農(nóng)村幼兒園游戲課程體系建設(shè)的本土化實(shí)踐研究》 （課題批準(zhǔn)號(hào)： 19JGY09）”階段成果。