基于幼兒審美教育中的本土化問題探究

何小娟

摘要：為了更好地培育幼兒對審美的認識，促進幼兒對本土文化和審美的認識，本文通過理論分析方式，閱讀理解相關(guān)文獻，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，闡述在幼兒審美教育中進行本土化審美教育的意義，然后提出在幼兒審美教育中實現(xiàn)本土化的途徑，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒審美教育;本土化;審美能力

幼兒的審美教育可以影響幼兒的一生發(fā)展，幼兒時期的良好教育，能夠更好地促進幼兒的成長。席美云[1]從如何進行幼兒本土化的審美教育出發(fā)，她提出，主要是需要培養(yǎng)幼兒自身的審美意識，加強幼兒主體性審美情趣，在多樣化的環(huán)境下，理解審美教育的重要性，培養(yǎng)幼兒的審美觀念，堅持走本土化審美教育的原則，并將審美教育和知識教育進行融合，引導幼兒進行審美的學習和應(yīng)用;張娣[2]從三個角度闡述了審美教育，分別是提出了審美教育的能夠?qū)崿F(xiàn)的前提，進一步闡述了審美教育的本質(zhì)現(xiàn)象，最后進行總結(jié)和綜合，提出審美教育的作用;邵曉婷[3]提出，幼兒的審美教育需要將藝術(shù)知識與科學知識相融合，利用科學知識開展藝術(shù)表演，藝術(shù)與科學融會貫通，在傳授藝術(shù)知識的時候，滲透科學知識，利用科學知識，引導啟發(fā)幼兒聯(lián)想藝術(shù)美感，培養(yǎng)幼兒的審美能力，本文則主要闡述幼兒審美教育本土化的意義以及途徑。

一、實現(xiàn)幼兒審美教育本土化的意義

（一）提升幼兒的審美能力

孩子們對他們所生活的世界充滿了好奇心和興趣。他們愿意從美麗而有趣的事物中探索事物的真正含義，甚至模仿和創(chuàng)造，并嘗試以自己的情感來轉(zhuǎn)化和表達它們。它結(jié)合了兒童生活環(huán)境的文化和場景以及幼兒園的審美教育，并鼓勵兒童運用各種感官從圖像的審美對象直接體驗這些文化帶來的審美感悟，并通過娛樂來促進幼兒的教育[4]。審美能力使孩子們通過對審美對象的理解以及在這些審美活動中所產(chǎn)生的審美感覺，以自己的思維方式表達自己的審美感受。這不僅可以鍛煉孩子的思維和實踐技能，還可以使他在審美活動的實際操作中獲得信心和成就感，最重要的是，以微妙的方式培養(yǎng)孩子的審美能力。

（二）促進幼兒的親社會行為發(fā)展

幼兒園教育是社會文化的組成部分，受到社會環(huán)境中許多因素的影響和制約，但在社會發(fā)展和人類文明中對維護，傳播和重建社會文化起著一定的作用。從另一個角度來看，它暗示著社會，文化和經(jīng)濟體系的正確價值取向和基本假設(shè)。幼兒園的教育內(nèi)容和教育活動與社會文化息息相關(guān)，間接反映了社會文明狀況，決定了受教育者和幼兒園整體發(fā)展的方向。教育是要訓練人們成為合格的社會成員，并繼承他們所生活的社會傳統(tǒng)文化作為首要目標。使孩子成長為傳承土著文化的社會棟梁，識別這些社會符號和概念，并了解社會系統(tǒng)及其在此類審美教育和教育活動中的功能。

（三）促進以能力為基礎(chǔ)的辦學水平的提高

基于不同地區(qū)，本地化的文化資源和本地化的材料，幼兒園教育，本地化的戶外活動課程的開發(fā)和實踐可以提高教師的整體專業(yè)水平和審美素質(zhì)。例如，教師可以將本地化的審美目標整合到教育活動中的鏈接設(shè)計，問題設(shè)計和審美教育活動中，以提高和優(yōu)化審美教育和活動教育的質(zhì)量，并改善幼兒園教師的教學方法，并提高了審美能力。我們根據(jù)兒童的審美和心理特點，開發(fā)并實踐具有地區(qū)特色的花園式審美教育。通過強化教育，游戲活動和主題活動，幼兒教師可以有意，有計劃和逐步進行。在可以有效培養(yǎng)和巧妙提高兒童審美能力的活動的同時，豐富了幼兒園的幼兒園文化內(nèi)容，為營造個性化的審美文化中心環(huán)境提供了多種資源，這種審美和精神價值成為幼兒園發(fā)展和凝聚力的標準。

二、幼兒實現(xiàn)本土化審美教育的路徑

（一）開創(chuàng)具有地方文化特色的幼兒園美學領(lǐng)域

幼兒園是3至6歲兒童生活和學習的主要環(huán)境，并將受到這些環(huán)境的極大影響。孩子們每天早晨進入幼兒園，并專注于教育活動，直到他們下午離開幼兒園為止，而且幼兒園的戶外活動和游戲中都有教育內(nèi)容。因此，幼兒園的環(huán)境布置不僅反映了幼兒園文化活動的水平，而且最重要的是激發(fā)了孩子學習當?shù)匚幕呐d趣，并使他們在這種環(huán)境下以直觀的審美形象直接體驗當?shù)匚幕Ｓ變簣@的環(huán)境根據(jù)當?shù)匚幕膶徝捞卣鞣譃槭覂?nèi)和室外環(huán)境，每個月都有一個審美文化主題，并且按年齡段組合教育內(nèi)容。如民族節(jié)日主題、民間服裝主題、民族舞蹈等，或裝飾海報促銷欄中與美學主題相關(guān)的某些圖片等主題內(nèi)容。

（二）將本地化審美教育納入幼兒園的日常教育活動

幼兒園兒童的日常生活全都與教育有關(guān)，從入園到出園的整個過程包括強化學習、大休息、體育鍛煉、游戲活動、小睡和進餐等活動。在這些活動中，兒童不僅可以進行體育鍛煉和增強體質(zhì)，還可以控制這些活動中的良好生活習慣，并在這些活動中學習知識和技能，這對于培養(yǎng)幼兒性情和促進親社會行為起著重要作用。根據(jù)地區(qū)地方文化資源的實際情況，結(jié)合幼兒園的審美教育，開展和實踐幼兒園特有的文化活動。在老師的指導下，孩子們可以解釋自己的國籍和其他國籍的文化。內(nèi)容根據(jù)各種主題和學習內(nèi)容來創(chuàng)建與主題相關(guān)的上下文，并通過使用真實對象以及多媒體照片，音樂，舞蹈和其他內(nèi)容來激發(fā)孩子學習本地文化的興趣。根據(jù)不同年齡的大，中，小班級兒童的身心發(fā)展特點，將當?shù)匚幕谌胗變簣@兒童的各種活動和日常生活領(lǐng)域。以地方音樂為例，老師的情感和有節(jié)奏的歌曲激發(fā)了孩子們對學習的興趣，使他們積極參加積極而有趣的教育活動并感受語言游戲。童謠的韻味在不知不覺中的學習和學習的喜悅中悄悄地滲入孩子們的心中，以獲取審美經(jīng)驗并創(chuàng)造審美情感，這通過孩子們自己的加工和創(chuàng)造方式來表達。

（三）通過家庭交流，提高孩子學習當?shù)匚幕呐d趣

家庭教育是培養(yǎng)孩子的審美和心理特征的重要手段。幼兒園通常非常重視家庭教育，并定期組織家長歡迎日、家長會、家訪和各種親子活動，以建立家庭教育體系以促進和諧教育。例如，在進行親子活動之前，老師必須為活動準備環(huán)境和道具，家長可以提前知道活動的內(nèi)容。活動期間，老師將舞蹈融入了親子活動，讓父母與孩子互動。老師生動地解釋了舞蹈的起源，教父母跳舞，并鼓勵父母積極參與其中。舞蹈學習氛圍。父母和老師創(chuàng)造的舞蹈在溫暖、熟悉和愉快的環(huán)境中感染和撫養(yǎng)兒童，可以激發(fā)兒童的學習興趣，激發(fā)對民族文化和審美吸引力的熱愛。在父母和老師創(chuàng)造的背景下，它不僅加強了對當?shù)匚幕膫鞒泻捅Ｗo，而且還加強了在家中的男女同校和親子關(guān)系，使孩子能體會這些各種各樣的活動并培養(yǎng)孩子的審美能力。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒教育是教育中重要的組成部分，能夠提前為幼兒奠定正確的價值觀和審美觀念，通過幼兒審美教育的本土化，能夠促進幼兒審美能力的提升，從小為幼兒傳授本土化的審美觀念，有助于民間文化和民俗文化的傳承和繼承，加深幼兒對生活的向往和提升幼兒的興趣以及積極性。

參考文獻：

[1]張娣.從《審美教育書簡》談席勒的審美教育思想[J].文學教育（下），2016（10）：26-27.

[2]席美云.幼兒審美教育芻議[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（06）：79-81.

[3]邵曉婷.幼兒藝術(shù)知識與科學知識的融合教育[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：19-20.

[4]楊宜南.幼兒園音樂欣賞活動的組織策略分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

（甘南州合作市第一幼兒園 甘肅省甘南州 747000）