試論教師專業(yè)化發(fā)展的重要性

張健林

摘要：十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。隨著2019年《云南省深化考試招生制度改革實施方案》的實施，“走班制”辦學方式等一系列深化改革的到來，面對嚴峻的發(fā)展形勢和改革浪潮，促進教師專業(yè)化發(fā)展，既是時代的要求，教育的需要，同時也是教師實現(xiàn)人生價值，尋找成就感、歸屬感、幸福感的依托。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;現(xiàn)狀;學習;價值;意義

青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，人生的扣子從一開始就要扣好?！耙粋€人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。促進教師專業(yè)化化發(fā)展，喚醒教師在教育過程中的主體意識，增強教師終身學習的自主性、能動性與創(chuàng)造性，提高教師的專業(yè)地位與社會地位，增強專業(yè)學習的責任感和緊迫感，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才有著積極而重要的意義。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的認識

教師專業(yè)化發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，這既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程①。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的基本現(xiàn)狀

一些老教師，在長期從事教育工作的同時，失去了自我，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，甚至在學校的教育教學工作中傳播負能量，給年輕教師做了一個不良示范。

1.理論水平不高，教育觀念陳舊。很多老師依舊瘋狂的向?qū)W生灌輸“應(yīng)試”知識，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對先進的教育理念和課程改革了解少之又少。

2.固步自封，不注重知識更新。很多老師只關(guān)注自己所教的學科，不注重學科之間的聯(lián)系，知識結(jié)構(gòu)單一。比如我身邊的一個數(shù)學教師，在與學生講授流程圖知識的時候，向?qū)W生陳述流程圖屬于信息技術(shù)知識，需要由信息技術(shù)教師講授。

3.不注重教研，教法單一。很多老師總是以教學任務(wù)過重等原因為由，很少抽出時間去做教學研究，仍然以簡單的傳授知識為主。

4.信息技術(shù)水平不高。身處信息時代，一部分老師卻未能很好的利用好信息技術(shù)，一是信息技術(shù)知識的更新日新月異，二是未能樹立終身學習的價值觀。很難想象，我身邊仍然有同事從來不使用電子白板，甚至不會使用鼠標，不會使用u盤。

5.與教育無關(guān)痛癢的工作過多。身為教師，做好教育教學工作才是安身立命之本，然而很多時候，卻在應(yīng)付非教育部門的各種“突如其來”的檢查，甚至為了應(yīng)付而“造假”，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這時候顯得著實諷刺。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

1.教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革的必要條件之一。“師者，所以傳道，授業(yè)解惑也”，在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識的傳遞者，自身的專業(yè)性質(zhì)被完全遮掩。教學過程是一個互動的過程，一定意義上，它既不是教師單方面的全堂灌輸，也不是學生全堂參與其中，它是一個對話過程，從教師角度來講，即《禮記·學記》所謂教學相長。從學生的角度來講，學生需在教師的指導下學習新知，不是被動接受，《論語》所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，朱熹注說：“憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。②”簡單來說，就是作為學生應(yīng)當努力鉆研，直到最后再無法向前，經(jīng)過教師的點撥，領(lǐng)悟知識要領(lǐng)，孔子這句話雖然是從教師的角度講的，但實際也是對學生的要求。作為教育者，很多人經(jīng)常把自己定位為知識的傳播者、講解者，結(jié)合教學實際和學生情況，這也許是較為適當?shù)霓k法之一。但從學生獨立自主探索新知，培養(yǎng)學生獨立學習的能力來看，這只是一種授人以魚的辦法。

隨著時代的發(fā)展，教育觀念的變化，新的教師觀強調(diào)全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和發(fā)展能力。同時，隨著學生獲取知識，信息渠道的多樣化，教師作為學生唯一知識來源的地位已徹底動搖，教師需要重新定位，以學習來促進自身發(fā)展、改變自己的生存狀態(tài)。否則，教師作為教育過程的主導者，就失去了學生對教師的信任，教育教學過程應(yīng)有的功能就會大大降低。

2.教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革，除了關(guān)注學生，關(guān)注課堂，關(guān)注教法外，如何使教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)得到提高和發(fā)展，也是新課改的一個重要研究領(lǐng)域。新課改與教師本身的素質(zhì)有著非常密切的關(guān)系，教師必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能對學生進行符合教改目標的教育;教師必須了解當今高新技術(shù)發(fā)展的新成果、才能站在較高層面上，鼓勵學生勇于探索;教師自身必須具備不斷學習提高的能力，才能教會學生學會學習;“教師沒有信仰，沒有精神追求，他的學生很難成為站立起來的人”③，教師必須具有堅定的理想信念和優(yōu)良的道德品質(zhì)，才能對學生進行有效的人格培養(yǎng)。

3.教師專業(yè)化發(fā)展是教師實現(xiàn)人生價值的條件和途徑。在未來的教育中，學生的自主學習能力既是重要的教育目標，也是學生獲取知識，發(fā)展技能的重要條件和途徑。教師期望學生讀書明理、做人成才，得到自我欣慰，得到社會承認和尊重;同樣，每個人都有自己生活的目的和追求，有自己的職業(yè)抱負和理想，在社會上需求一種地位，這取決于個人專業(yè)才能的發(fā)揮，作為教師，只有專業(yè)能力的充分發(fā)揮，才可能有人生價值的實現(xiàn)，使其更好體驗職業(yè)生活的樂趣，獲得職業(yè)的成就感、歸屬感、幸福感。

四、教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義

1.教師專業(yè)化發(fā)展加速了教師個人成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷反思自身行為、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

2.教師專業(yè)化發(fā)展最大的受益者是學生。教師專業(yè)化發(fā)展真正的價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。師生在共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。

3.教師專業(yè)化發(fā)展是教育質(zhì)量的保障。只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能促進學生的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有利于新課程的改革與發(fā)展，更有利于教師的不斷學習與成長及學生的發(fā)展與社會的進步。

五、結(jié)束語

青年是過來人的歷史影子，更是未來發(fā)展的歷史鏡像。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。作為一名教師，必須要傾心學習，樹立終身學習的觀念，拓寬視野，更新知識，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。促進教師專業(yè)化化發(fā)展，爭做“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的“四有”好老師。促進教師專業(yè)化化發(fā)展，“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。促進教師專業(yè)化發(fā)展，既是時代的要求，教育的需要，同時也是教師實現(xiàn)人生價值，尋找成就感、歸屬感、幸福感的依托。

參考文獻：

[1]朱熹《四書章句集注》，北京：中華書局，2015年

[2]吳非《致青年教師》，北京：中國人民大學出版社，2015年

[3]吳非《不跪著教書》，北京：中國人民大學出版社，2015年

[4]孫晨紅張春宏王?！督處煂I(yè)化發(fā)展與教師成長》，東北林業(yè)大學出版社，2016年

注釋：

①此處論述參照 孫晨紅 張春宏 王?！督處煂I(yè)化發(fā)展與教師成長》，東北林業(yè)大學出版社2016年版。

②此處出自朱熹：《四書章句集注》，中華書局2015年版，第95頁。

③此處出自吳非《致青年教師》，中國人民大學出版社2015年版，第33頁。

（云南省昆明市東川區(qū)第一中學）