啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：?jiǎn)l(fā)式的教學(xué)方法是在當(dāng)前新的教學(xué)計(jì)劃改革的背景下，具有值得我們思考的實(shí)踐意義的教育模式。啟發(fā)式的教育有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的革新感。但是，在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，在使用啟發(fā)式教育方法的過(guò)程中，教室的提問(wèn)模式還存在問(wèn)題，教育內(nèi)容過(guò)于形式化，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。改變教育和教育的想法，確立面向?qū)W生的教育理念，更新教育內(nèi)容，把握向?qū)W生詢問(wèn)和啟發(fā)的時(shí)機(jī)和方法，可以改善小學(xué)教育中啟發(fā)式的教育方法的適用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

啟發(fā)式教育是中國(guó)傳統(tǒng)教育和教育的重要戰(zhàn)略。長(zhǎng)期實(shí)踐中的考試方向的教育束縛了它的運(yùn)用，啟發(fā)式教育成為了一種可選的模擬教育方法。為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教育的適用，本文啟發(fā)式教育的現(xiàn)狀開(kāi)始，結(jié)合指導(dǎo)具體事例進(jìn)行指導(dǎo)和拓展，使學(xué)生的思想在啟發(fā)式教育中得到擴(kuò)展。發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)啟發(fā)式教育的可能性。在教學(xué)中，我們巧妙地設(shè)計(jì)，在啟發(fā)式教育中克服困難，提出三個(gè)方面的建議。相信啟發(fā)式教育的相關(guān)方法對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)尤其重要。

1.啟發(fā)式教學(xué)所遵循的教學(xué)原則

1.1啟發(fā)應(yīng)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律

“行動(dòng)”或“知覺(jué)”是認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第一步?！靶蜗蟆笔腔诓僮骱陀^察等活動(dòng)在心中形成的最初印象，是知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的媒介。最后，將獲得的表現(xiàn)在心中進(jìn)行“深處理”，將感知知識(shí)提高到合理知識(shí)，形成“概念”。學(xué)生的認(rèn)知法則直接限制了教師的指導(dǎo)方法，需要強(qiáng)化指導(dǎo)中直觀的指導(dǎo)和指導(dǎo)工具的操作活動(dòng)，通過(guò)直觀的指導(dǎo)和操作活動(dòng)，充實(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)的表現(xiàn)，加深理解。教材的布局設(shè)計(jì)充分考慮了這個(gè)孩子的認(rèn)知規(guī)律。

1.2啟發(fā)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

古典名著《學(xué)記》曾經(jīng)提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”當(dāng)下，很多教師非常重視導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的核心基礎(chǔ)所在。但在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師卻在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下留下了牽制的痕跡，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，制約了課堂教學(xué)效益的提升。教師應(yīng)該采取大導(dǎo)小啟的教學(xué)策略，在遵循教材編排體系和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情祝的前提下，讓整個(gè)教學(xué)沿著通過(guò)解讀教材思路演變?yōu)榻處熕悸?，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)形成學(xué)生的個(gè)人思路。

1.3啟發(fā)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

學(xué)生的成長(zhǎng)必須依靠自己的主觀努力，所有外在影響因素，只能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，當(dāng)他們喚起強(qiáng)烈的追求和主動(dòng)性時(shí)，他們可以發(fā)揮出無(wú)窮的力量來(lái)塑造學(xué)生的身心素質(zhì)。因此，高質(zhì)量的教育給人性化的教育帶來(lái)了新的意義。堅(jiān)持教師指導(dǎo)和學(xué)生主題的組合，以教師的“靈感”和學(xué)生的“嘗試”的組合為焦點(diǎn)。首先，不管是好學(xué)生還是壞學(xué)生，嘗試可以使學(xué)生先體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓學(xué)生從這種快樂(lè)中激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。第二，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生不僅能培養(yǎng)學(xué)生的才智和能力，還能讓學(xué)生感受到通過(guò)自己的嘗試學(xué)習(xí)的喜悅，從而能夠積極而有趣的“學(xué)習(xí)”。

2.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

例如，100以內(nèi)的數(shù)字概念（特別是10以內(nèi)的數(shù)字概念）的確立、加法和減法的學(xué)習(xí)、計(jì)算方法的學(xué)習(xí)、單詞問(wèn)題數(shù)量的關(guān)系的理解、幾何圖形的理解等，這些都是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具或教材演示的觀察出發(fā)點(diǎn)。在課堂上，有必要遵從學(xué)生的認(rèn)知法。根據(jù)各種各樣的教材，以教材為基本形式，以教材演示為主要內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性的運(yùn)用活動(dòng)。直觀的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，在拼寫(xiě)、組合、測(cè)量的特定操作、或者相關(guān)的觀察活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“加法的初步認(rèn)識(shí)”的指導(dǎo)下，需要將兩個(gè)氣球組合起來(lái)，將兩個(gè)（或多個(gè)）棒捆成一捆，使用兩個(gè)堆在一起的圖像實(shí)體化過(guò)程來(lái)豐富學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)字相加的表達(dá)，促進(jìn)對(duì)加法的本質(zhì)的理解。

2.2在“平行四邊形的面積計(jì)算”教學(xué)中的應(yīng)用

例如，在說(shuō)明計(jì)算平行四邊形面積的數(shù)學(xué)課程時(shí)，為了能第一次正確理解平行四邊形的分類(lèi)和特性等知識(shí)內(nèi)容，可以使用指導(dǎo)方法來(lái)說(shuō)明平行四邊形計(jì)算的基本知識(shí)。不僅是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和處理，還可以采用啟發(fā)式的教育方法，促使學(xué)生分析平行四邊形并導(dǎo)出圖形拼接練習(xí)，并付諸實(shí)施。為了能更深刻地理解平行四邊形圖的特征，教師可以參考平行圖的高度和矩形的關(guān)系，教學(xué)生圖像學(xué)習(xí)。分析圖的特性后，老師將數(shù)字網(wǎng)格作為工具使用，學(xué)生將圖形產(chǎn)品切掉并拼接，完成平行四邊形產(chǎn)品公式的計(jì)算。教師可以刺激學(xué)生在正確而靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成舊數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

2.3在學(xué)習(xí)“三步復(fù)合應(yīng)用題”中的應(yīng)用

比如，在學(xué)習(xí)三步復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，題為“學(xué)校舉行作文比賽。三年級(jí)有32人參加，四年級(jí)參加的人數(shù)是三年級(jí)的2倍，五年級(jí)參加的人數(shù)比三、四年級(jí)參加的總數(shù)的1倍少35人。 五年級(jí)有多少人參加？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，首先教師應(yīng)該將四年級(jí)參加作文比賽的人數(shù)作為啟發(fā)點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答三、四年級(jí)慘家作文比賽的人數(shù)和五年級(jí)參加作文比賽的人數(shù)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.4在應(yīng)用題中的應(yīng)用

比如，在學(xué)習(xí)除法的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生在特定的可感知情況下進(jìn)行操作體驗(yàn)，老師說(shuō)：“玩具店里有24只熊，8只玩偶，還有熊是玩偶的幾倍？”這樣的問(wèn)題下，讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)用小道具和棍子把24除以8等于3。有些學(xué)生使用把24分解成兩個(gè)和原來(lái)的玩具熊比較的方法，結(jié)果也是3倍。各種各樣的學(xué)生使用各種各樣的方法來(lái)解決同樣的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以真正掌握知識(shí)。

3結(jié)論

總之，啟發(fā)式教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的保證，是充分激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要策略，是確保學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式只有充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用，才能將數(shù)學(xué)思維和活動(dòng)真真切切扎根在學(xué)生的內(nèi)心之中，才能真止提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉雪梅（1969.11-），女，漢族，四川成都，本科，教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。

（四川省成都市青白江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 610300）