小學班主任班級管理教育探究

覃海娟

摘要：小學年級是學生成長發(fā)育的起步時期，在此時小學生身心、智力發(fā)育速度加快，對于外界事物探索好奇心增強，現(xiàn)階段的班主任進行知識教導的同時，更加需要制定合理的教育策略，有計劃的對小學生進行班級管理教育，使其能夠養(yǎng)成正確的思維意識。但由于當下時段部分小學班主任對于班級管理工作開展重視程度不足，致使小學生在成長過程中易受到各種外界不良因素影響，從而威脅小學生的身心健康安全。對此，班主任應(yīng)及時改觀自身的教學理念，在進行理論知識教導的同時注重班級管理教育，使小學生的學習能力以及思維意識能夠得到協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;小學生;班級管理

小學生由于年齡尚小，缺乏充足的社會經(jīng)驗，使其無法準確判斷自身行為以及成長環(huán)境會對產(chǎn)生何種不良影響，因此班主任才應(yīng)及時開展班級管理教育，從多方便入手，為小學生塑造未來成長所必須具備的基本素養(yǎng)，從而保障小學生的健康成長。

一、開展視頻教學，培養(yǎng)衛(wèi)生意識

衛(wèi)生意識即為小學生對于自身衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生的清潔保護意識，對于小學生身心健康能夠起到最直接的作用。視頻教學是指班主任通過多媒體投影設(shè)備的使用為小學生展示具體的教育視頻，以更加鮮明的視頻觀看強化小學生的視覺體驗，為小學生留下深刻印象的同時，還可以進一步集中小學生的課堂注意力，進而促進衛(wèi)生意識的培養(yǎng)。

例如：班主任播放由于衛(wèi)生問題而產(chǎn)生的危害，以反面教材強化小學生的認知。衛(wèi)生問題主要包括了個人衛(wèi)生以及環(huán)境衛(wèi)生，個人衛(wèi)生方面，班主任可以為小學生播放由于不注重個人衛(wèi)生而引起的各種疾病，“同學們，我們平時咳嗽、肚子疼大多都是因為衛(wèi)生問題引起的，細菌通過口腔進到我們的身體中，從而產(chǎn)生痛苦的病癥”班主任結(jié)合視頻觀看進行講解。環(huán)境衛(wèi)生方面則可以展示世界各地的環(huán)境問題，如酸雨、沙塵暴、土地鹽堿化等等，由于人類向大自然排放過多垃圾以及過度挖掘自然資源，導致自然環(huán)境遭到破壞，進而以極端天氣等各種異常現(xiàn)象反作用于人類社會。在視頻教學中，班主任以全新的方式進行班級管理，既能夠有效活躍課堂氛圍，還可以在生動的視頻影像觀看中提升小學生對于不注重衛(wèi)生引發(fā)問題的了解，進而培養(yǎng)小學生清潔自身衛(wèi)生、保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。

二、深化案例分析，樹立安全觀念

安全觀念即為小學生對于周圍環(huán)境潛在安全隱患的預防、預判，以及面對安全事故時的自我保護能力。案例分析是班主任以生活實際案例進行解析講述教導小學生其中包含的各種知識點，有利于讓班級安全教育有據(jù)可依的同時，還可以在一定程度上使小學生透過案例現(xiàn)象看到生活安全隱患的本質(zhì)，增強小學生對于安全知識理解的同時，促進小學生安全觀念的樹立。

例如：班主任帶領(lǐng)小學生分析具體生活場景案例，判斷其中潛在的安全隱患。場景一湖泊、河流的堤岸，“同學們，這個場景存在哪些安全隱患呢”班主任結(jié)合場景提出問題。一名小學生表示：“老師，河流附近的地面很濕滑，容易跌落河中”。另一名小學生進行補充：“老師，無人看守的湖泊、河流下水游泳容易出現(xiàn)溺水事故且沒有人可以及時進行救援”。場景二城市中的施工場地，“那這個場景又有哪些安全隱患呢”班主任更換場景并再次提出問題。第三名小學生舉手回答：“老師，施工地區(qū)容易出現(xiàn)高空墜物的現(xiàn)象，而且施工區(qū)域內(nèi)部各種器械擺放凌亂，還容易發(fā)生磕碰事故”。在案例分析過程中，班主任由小學生自行判斷其中隱藏的各種危險，在安全的環(huán)境下培養(yǎng)小學生對于危險系數(shù)較大地區(qū)的預防能力，從而實現(xiàn)小學生安全觀念的樹立。

三、拓展課外實踐，塑造道德思維

道德思維即為小學生受主觀意識引導、規(guī)范自身言行舉止的能力，它不僅是小學生個人素質(zhì)的體現(xiàn)，還是小學生良好品格培育的前提。課外實踐是班主任讓小學生通過在校園內(nèi)部及校園附近各區(qū)域進行社會活動，有利于豐富小學生社會的經(jīng)驗的同時，還可以有效鍛煉小學生的實踐技能，進而在親自歷練的過程中，塑造小學生的道德思維。

例如：班主任帶領(lǐng)小學生到安全的路段進行實況演練。教師首先選擇一個很少有車輛經(jīng)過的路口，然后安排若干學生來扮演街道上行駛的車輛，隨后挑選三名小學生分別扮演“腿腳不便的老人”、“有位少年”以及“不良少年”，剩余小學生則扮演路人。在“車流”涌動的街道上，“老人”想要過馬路但卻無人幫助，此時兩位少年同時入場，“不良少年”選擇視而不見，“有為少年”則主動上前幫忙。通過該場景的實際演練，班主任可以傳達尊老愛幼以及幫助他人這一良好道德觀念，還可以通過“不良少年”的行為促進小學生對于不道德行為的理解。班主任帶領(lǐng)小學生以演練的方式進行社會實踐，一來可以確保小學生不會在實踐中受到傷害，二來可以為小學生留下“樂于助人”良好道德體現(xiàn)的印象，從而使小學生在日后的成長中可以真正落實這一道德行為，進而促進小學生道德思維的塑造。

總而言之，小學一年級的學生心智成熟程度尚且較低，班主任進行班級管理教育時更加需要注重方式方法，確保所有小學生都可以在“白紙”的階段受到良好的思想教育，保障小學生未來發(fā)育可以擁有良好的思維意識作為引導，為小學生指明前進方向的同時，促進小學生身體、心靈、精神都可以健康、安全、快速的成長。

參考文獻

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