虛擬仿真實驗類課程的線上線下混合教學(xué)設(shè)計

金玉然 侯海云 劉雪 王微

摘要：基于OBE理念、翻轉(zhuǎn)教學(xué)和“兩性一度”金課標準，從教學(xué)過程、教學(xué)資源和考核評價視角，開展了《綠色物流虛擬仿真實驗》課程線上線下混合教學(xué)改革設(shè)計。改革實踐取得了良好效果，對于我國虛擬仿真實驗類課程的線上線下混合教學(xué)改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：綠色物流;虛擬仿真;實驗;線上線下

一、實驗課程簡介

物流污染是環(huán)境污染的重要來源，培養(yǎng)綠色物流管理人才已經(jīng)成為時代發(fā)展需求。然而，現(xiàn)代綠色物流企業(yè)仍然較少，無法滿足大量學(xué)生的實踐教學(xué)需求;在已經(jīng)實施綠色物流的少數(shù)企業(yè)中，也很少能涵蓋全部物流污染問題;而且在實習(xí)過程中，由于物流人機運營環(huán)境繁雜，往往又伴隨著較高的安全風(fēng)險。為此，學(xué)生實習(xí)實踐明顯受到“時空限制、條件限制”，進而導(dǎo)致實習(xí)“成本高、風(fēng)險大、效果不佳”。為此，遼寧科技大學(xué)開設(shè)了《綠色物流虛擬仿真實驗》課程。實驗網(wǎng)址為http：//ustl.owvlab.net/vlab/lswl.html。本課程按照“虛實結(jié)合、以虛補實”的原則，結(jié)合國標《GB∕T37099-2018綠色物流指標構(gòu)成與核算方法》，采用3D建模、人機交互等技術(shù)，對傳統(tǒng)污染型物流企業(yè)進行綠色化分析和改造，實現(xiàn)以下教學(xué)目標：（1）“一站式”培養(yǎng)學(xué)生對綠色物流的全面認知、（2）培養(yǎng)學(xué)生對綠色物流關(guān)鍵問題的解決能力、（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識、（4）培養(yǎng)我國迫切需要的綠色物流管理本科專門人才。

二、線上線下混合教學(xué)設(shè)計原則

1、成果導(dǎo)向

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education，OBE）是世界多國教育改革新方向。要求學(xué)校和教師先明確學(xué)習(xí)成果，然后配合個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，并將成果反饋回來用于改進原有的課程設(shè)計[1]。OBE在高等教育中對于基于結(jié)果的質(zhì)量評估和課程改進方面有積極意義[2]。

2、翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種將課內(nèi)外教學(xué)模式和課程內(nèi)容進行重構(gòu)的教學(xué)方法。學(xué)生在課下通過多種媒介形式進行自學(xué)，教師在課堂上不再專門講授信息，主要將課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替[3]，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。

3、兩性一度

在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報告。在關(guān)于金課的界定中，吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！皟尚砸欢取币呀?jīng)成為我國高等教育金課建設(shè)的重要評價指標。

三、線上線下混合教學(xué)設(shè)計方案

1、線上線下混合的教學(xué)過程

為了提升實驗課時效用，提高課堂實驗效果，安排學(xué)生對國標《GB∕T37099-2018綠色物流指標構(gòu)成與核算方法》等綠色物流基礎(chǔ)知識在線下提前學(xué)習(xí)，相關(guān)材料在本實驗的“互聯(lián)網(wǎng)平臺”和“手機學(xué)習(xí)通APP平臺”均有上傳，實現(xiàn)了學(xué)生在“電腦端與手機端的無縫自學(xué)銜接”。在仿真實驗課上，教師主要針對知識點進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，解答學(xué)生疑問，講授重點難點知識。目前，已有3屆學(xué)生采用該方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生總體滿意率高達98%。

2、線上線下混合的教學(xué)資源

課程組在超星平臺建立了《綠色物流虛擬仿真實驗》線上SPOC，實現(xiàn)了與實驗課程的同步教學(xué)，配合學(xué)習(xí)通APP實現(xiàn)課堂管理。該SPOC設(shè)置了與仿真實驗完全同步的“實驗認知、基礎(chǔ)知識、設(shè)備認知、實驗訓(xùn)練、實驗考核”共5章，每章設(shè)有“教學(xué)指導(dǎo)、章節(jié)考核、拓展學(xué)習(xí)”3個模塊。在“教學(xué)指導(dǎo)”中，教學(xué)團隊負責(zé)人金玉然教授錄制了《綠色物流虛擬仿真實驗》同步教學(xué)視頻;在“教學(xué)考核”中，設(shè)置了針對重要知識點的考核題目;在“拓展學(xué)習(xí)”中，提供了一些關(guān)于綠色物流的前沿性學(xué)習(xí)資料。SPOC的建立極大地方便了學(xué)生的實驗自學(xué)，有助于實驗教師進行課堂考核與管理。SPOC網(wǎng)址：https：//mooc1-1.chaoxing.com/course/213822681.html，現(xiàn)已獲批超星平臺“示范教學(xué)包”，實現(xiàn)了全網(wǎng)資源共享（SPOC→MOOC）。在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)得到超過30000次關(guān)注，填補了綠色物流三維虛擬仿真實驗的空白，受到好評，反響熱烈。

3、線上線下混合的考核評價

本課程建立了基于“OBE理念”+“兩性一度”的線上線下混合式教學(xué)考核體系。采用4大類12個指標立體化評定學(xué)生成績，多角度有效支撐和實現(xiàn)課程目標。

四、結(jié)論

《綠色物流虛擬仿真實驗》課程線上線下混合教學(xué)設(shè)計在實踐中取得了良好的應(yīng)用效果，具有一定的實踐推廣價值。但是，也存在一些有待繼續(xù)完善的環(huán)節(jié)。例如，如何在線上線下混合教學(xué)中進一步提升師生互動效果、如何進一步優(yōu)化挑戰(zhàn)度課程設(shè)計等等。本課程組在未來將進一步創(chuàng)新思路、優(yōu)化方案，取得更多高質(zhì)量的改革效果。

參考文獻：

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[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（02）：148-151+161.

（1.遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院 遼寧鞍山 114051;2.鞍山鋼鐵集團有限公司 遼寧鞍山 114021;3.京東物流智能供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)平臺部 北京 110000）