思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

胡海艷

【摘要】隨著新課改在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的落實(shí)，教學(xué)的開展注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，以保證習(xí)作能力的養(yǎng)成和發(fā)展為目標(biāo)?；诖?，教師在教學(xué)中需要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)做理論和形式上的結(jié)合，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以保證教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的支持，提高學(xué)生的習(xí)作能力。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，并提出了應(yīng)用的方法和注意事項(xiàng)，希望讓學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)可以高效地進(jìn)行，培養(yǎng)習(xí)作創(chuàng)作的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

前言

思維導(dǎo)圖是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的工具，運(yùn)用圖文顯示，將各級(jí)的關(guān)系用圖像表現(xiàn)出來(lái)，觀看者可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的識(shí)讀，建立其中的順序，并理解其中的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖可以將習(xí)作知識(shí)做具體地呈現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維做精準(zhǔn)的引導(dǎo)，可以清晰觀察到習(xí)作結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。但是在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要注意小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)，把握寫作思維的探究性邏輯和整合，并做實(shí)踐指導(dǎo)，保證教學(xué)效果。

1小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.1提升習(xí)作方法教學(xué)效果

在以往習(xí)作教學(xué)中，部分學(xué)生無(wú)法理解習(xí)作方法，寫出的作文不夠完善，表達(dá)順序胡亂。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將習(xí)作方法做直觀地呈現(xiàn)，并建立整體性的結(jié)構(gòu)，能夠降低學(xué)習(xí)理解的難度，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成有效的理解認(rèn)識(shí)，提高習(xí)作教學(xué)的效果。

1.2培養(yǎng)習(xí)作創(chuàng)作思維結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候都是單一性的組織語(yǔ)言，沒(méi)有邏輯思維。而在教學(xué)中的培養(yǎng)也很難針對(duì)到學(xué)生的具體寫作表達(dá)，直接影響習(xí)作思維結(jié)構(gòu)的建立。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中的思維思考方向，將知識(shí)內(nèi)容做出整合，也就可以形成寫作的能力。

2小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作結(jié)構(gòu)

目前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，受學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足和缺乏學(xué)習(xí)能力的情況，學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)問(wèn)題無(wú)法得到解決，習(xí)作練習(xí)成為一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言建構(gòu)任務(wù)，沒(méi)有方法和能力的成長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)重視思維導(dǎo)圖功能的應(yīng)用，在開展寫作練習(xí)之前，以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理作文結(jié)構(gòu)，以使練習(xí)的過(guò)程中得到認(rèn)知上的完善。比如在《游》這一課的教學(xué)過(guò)程中，就以思維導(dǎo)圖為內(nèi)容讓學(xué)生整理寫作思路，完善寫作的時(shí)間地點(diǎn)人物、景色的內(nèi)容和個(gè)人的感受，這樣的學(xué)習(xí)理解也就能夠得到建立，并使寫作水平隨著練習(xí)能夠得到成長(zhǎng)。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖傳授習(xí)作方法

寫作就是個(gè)人思維認(rèn)識(shí)表達(dá)的過(guò)程，怎樣將自己的想法和認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確的、精彩的表達(dá)出來(lái)是習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作的開展不單是讓學(xué)生做寫作，也是感受各種文體的表達(dá)方式，以此使語(yǔ)文知識(shí)得到內(nèi)化吸收，獲得綜合能力的成長(zhǎng)。所以習(xí)作方法的傳授就成為重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以基于寫作的內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，然后以思維引導(dǎo)的方式做學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能夠?qū)⒘?xí)作方法做有效地展示，并保證語(yǔ)文綜合認(rèn)識(shí)的建立。比如在《故事新編》的教學(xué)中，就以故事這種文體的形式制作思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，然后在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生分階段的做學(xué)習(xí)練習(xí)，以此來(lái)提高方法傳授的效果，讓學(xué)生能夠獲得習(xí)作方法。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)習(xí)作總結(jié)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的習(xí)作練習(xí)都是以評(píng)分的方式進(jìn)行，很多學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，也就無(wú)法得到自主糾正，使習(xí)作能力無(wú)法得到提升。對(duì)于此，教師在寫作評(píng)價(jià)的總結(jié)階段可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生的自評(píng)，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖做閱讀分析，挖掘自助機(jī)寫作中的不足，并針對(duì)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)做寫作修改。這樣的寫作練習(xí)就有了具體的過(guò)程，可以讓寫作能力隨著練習(xí)得到成長(zhǎng)，也能提高習(xí)作學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)正確的寫作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。比如在《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)中，習(xí)作總結(jié)階段就設(shè)計(jì)學(xué)生的自評(píng)，以家鄉(xiāng)變化、變化的描寫、展望的原因等做閱讀賞析，并針對(duì)其中的不足之后做自主修改，最終形成文章，使寫作的自我審視得到有效開展。

2.4應(yīng)用思維導(dǎo)圖豐富習(xí)作資源

小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足的情況，缺少寫作的素材，所以學(xué)習(xí)中的思維和思想都沒(méi)有投入，知識(shí)的理解呈現(xiàn)淺層認(rèn)識(shí)，寫作練習(xí)也就會(huì)陷入困境。針對(duì)這種情況，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖豐富寫作資源，展示多樣化的寫作思路和方向，以提升習(xí)作教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自主習(xí)作意識(shí)。比如在繪本習(xí)作的練習(xí)中，就在思維導(dǎo)圖中延伸各種猜想，然后以學(xué)生的發(fā)言和表達(dá)做拓展和延伸，將思維導(dǎo)圖的制作作為習(xí)作教學(xué)的方法，讓學(xué)生的思維理解得到實(shí)踐，并能形成寫作練習(xí)。

3小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用受內(nèi)容的影響較大，如果內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地介紹，而且沒(méi)有與學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)結(jié)合，習(xí)作中的引導(dǎo)和指導(dǎo)效果也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以教師在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中要符合不同年齡段學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中因?yàn)閷W(xué)生的思維的靈活性，需要采取開放互動(dòng)的教學(xué)方式，讓思維理解有所表達(dá)，并在互動(dòng)交互中得到完善和內(nèi)化。

4結(jié)論

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生的習(xí)作有具體的思路理解，也有自主的反思，極大提高了知識(shí)的理解內(nèi)化和語(yǔ)言建構(gòu)思維成長(zhǎng)，同時(shí)也讓教學(xué)有了靈活引導(dǎo)和指導(dǎo)的方式，有助于高效教學(xué)的開展。但是在實(shí)踐應(yīng)用中要注意教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，并發(fā)展思維導(dǎo)圖下的教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，重視自主寫作的開展，讓思維導(dǎo)圖能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，也能做主動(dòng)性的反思，建立一個(gè)良好的習(xí)作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)教學(xué)環(huán)境。

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